通过任务驱动， 提升英语阅读教学实效

张维

和传统的高中英语阅读教学相比，任务驱动教学法重点强调的是在教学的过程中要保证学生的主体地位，充分发挥出高中生的主观能动性。并且，对于高中生而言，无论性格还是学习习惯都相对变得成熟起来，这时教师更需要充分尊重他们内心深处的想法。在教学中采用任务驱动法就是为了给学生创造充足的自我学习和展示的空间。那么，在实际的教学过程中，教师应该如何正确运用任务驱动法呢？以下主要围绕通过任务驱动进行课堂导入，给学生提出明确的学习任务及鼓励学生展示任务成果这三个方面展开相关的教学研究。

1. 通过任务驱动，带领学生展开课堂导入

事情的开始会对事情的结果产生十分大的影响，教学亦是如此。所以，在正式开始课堂教学之前，教师应该精心策划课堂导入，给学生营造良好的“第一印象”。通常情况下，有了良好的开端，对于学生而言就开启了“展开学习”的好心情，于是学生的学习兴趣不但被激发出来，学习动力也会变得更强。因此，教师可以通过任务驱动的教学方式，带领学生展开课堂导入。

众所周知，通常在传统的教学中，教师都是“独当一面”，就是说教师通常采用的都是机械式的讲课方式。这种“自说自话”的讲课对于学生而言，难免会感到十分枯燥，于是就很容易导致学生丧失听课的欲望和信心。并且，教师不能及时和学生互动，就不能及时了解学生接受知识的状况。长期以往，高中英语的教学效果就会极其不理想。那么，通过任务驱动的教学方式，可以让教师和学生互动起来，学生只有保有学习热情才能保证学习的效果。例如在对必修一Unit 1 School life这部分内容进行教学之前，教师就可以通过多媒体给学生展示一些国内外的校园环境及国内外学生的学习状态等，可以是图片的形式，也可以是短片的形式。相对于直接让学生对文本内容展开阅读，这种“展示”更能调动起学生学习的兴趣和热情。接着，教师就可以围绕教材文本的主题给学生布置一些思考任务，引发学生的全面思考。比如：What do you see in these pictures and short films？ What is your ideal campus life like？ What is your real campus life like？ Do you like the campus life abroad？ 等问题。在这些问题驱动下，学生就会对教材内容更感兴趣，从而想要走进文章。

2. 通过任务驱动，帮助学生明确学习任务

对于高中生而言，他们已经具备了一定的英语知识储备，在学习的过程中也显得比较“有头绪”，但是毕竟高中英语的学习难度在随之增加，学生们的知识储备和学习技巧更是需要不断提升。在面对难度逐渐增大的英语阅读文章的时候，学生也难免会出现词汇量不足、对词句的理解陷入误区等问题，而最大的问题就是在阅读英语文章的时候，学生通常没有“目标”可言，他们可能连自己阅读的目的是什么都不知道。所以，这就需要教师通过任务驱动，帮助学生明确学习任务。

同样是以必修一Unit 1 School life这部分内容的教学为例，在進行完课堂导入之后，教师就可以引导学生先开始第一遍“略读”，略读的主要目的是让学生对文章有一个大致的了解。但是“略读”并不是“盲读”，并不是说只是让学生“用眼睛和嘴巴”把文章浏览一遍，略读也是需要“用心”的。那么，要想使学生在第一遍略读的过程中更加用心，教师就需要提前给学生一定的指点，比如引导他们对titles and headings及the first and last sentences of paragraphs进行重点关注。略读过后，教师就需要带领学生进行更加深入的“复读”。那么，教师在给学生设置复读任务时就可以适当地提升难度，比如可以给学生明确阅读的任务，如“What does the passage mainly tells us？”在任务的驱动下，学生阅读地也会更加仔细，在阅读之后，教师也有更多的机会和学生展开交流互动，真正引导学生参与到教学活动中。

3. 通过任务驱动，鼓励学生展示学习成果

在以往的教学中，教师通常容易忽略学生的学习成果。而积极鼓励学生展示学习成果，可以很好地帮助学生树立学习的自信心和自豪感，这对学生不仅是一种鼓励，更是一种督促，督促学生在现有的基础上更上一层楼。

在学生相互展示学习成果的过程中，不仅可以审视自己的学习成果，还能学习到他人的学习技能，教师在这个过程中也能对全体学生有一个更加深入的了解。这对学生而言，可以及时改进自身的学习方式;对于教师而言，更是可以正确地进行教学调整。例如在对必修二Unit 1 Tales of the unexplained的相关内容进行完教学任务之后，教师就可以积极组织学生展示学习成果，及时了解学生的学习成效。比如教师可以通过给学生布置“以听促读的概括练习”、“根据文章内容进行总结填空”等任务。需要注意的是，教师要避免学生把这当成是一种考试，因此而产生排斥感。所以，在进行任务的过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位，共同展开思考，并且最终的展示也是以小组为单位。在这样的任务驱动下，学生参与教学活动的兴致就会比较大，也就能更好地巩固英语知识。

总而言之，在高中英语阅读教学中，为了调动起学生学习的积极性，使学生在学习的过程中始终保有热情，并且展开积极的思考，教师就可以通过任务驱动，来促使学生真正参与到教学活动中，从而提高英语阅读教学实效。

（作者单位：江苏省曲塘高级中学）