基于分层教学法的 初中英语教学探索

徐海军

每个学生的知识基础、学习能力存在差异，如果教师在教学中对这种差异性重视不够，会影响学生英语学习的积极性和兴趣。教师应该从教学目标、教学内容、练习内容、教学评价等方面开展分层教学，满足不同学情的学生的学习需求，使他们的英语知识和学科素养获得有效提升。

1. 初中英语分层教学的必要性

初中英语的知识点涉及比较多，每个学生的学情不同，对于知识的领悟能力存在差异，有的学生会因为基础比较弱而存在学习上的困难。通过分层教学，教师根据学生具体情况制定不同的教学设计，使学生学习情况更符合实际。课堂内容实现差异化，不同层次的学生可以获得与其相匹配的内容，进而提高学习效率。

在进行分层教学时，教师要对学生的状态有一个全面的了解，结合初中生的心理特点、思维特征等来开展教学，要以学生为主体，开展因材施教，打造高效课堂。

2. 分层教学的开展

2.1对教学目标进行分层

在对学生基本情况有所了解后，教师已经对学生有了基本的分层，哪些学生分别属于A、B、C层。接下来关键点则需要设定分层教学目标，在教学目标的指导下进行分层授课，使课堂教学更具针对性。分层教学的目的是使不同层次的学生获得不同的发展，在现有的学习基础上实现英语知识水平及能力的提升。

例如，在进行Whats the matter？的听力训练中开展分层教学时，对于能力处于高水平的A层次学生来说，要求他们在听懂全文的目标上，还要根据文本内的图片内容用英语描述人物的特征和关系;对于B层次的学生，要求他们听懂文章的大意，并且根据教材内容给出几个问题，予以回答;对于C层次的学生，教师要求他们跟上教学思路，掌握多种英语表达方式，在遇到困难时及时给与帮助。在教学中，每个层次的学生对词汇量、阅读效率、基础学习等方面都提出不同的要求，教师要及时给与方法指导，促进各自学习目标的实现，提高英语学习效果。

2.2对教学活动进行分层

由于传统“一言堂”教学模式对学情的差别重视不够，造成了不同学生的要求得不到满足，优秀的学生“不够吃”，基础薄弱的学生“消化不良”。因此，面对不同层次的学生采取不用的教学方法，可以满足不同层次学生对知识的需求，也能维持他们对英语科目的学习兴趣。

例如在学习人教版九年级英语《Sad movies make me cry》时，可以要求C层的学生通过小组合作的形式开展英语对话练习，掌握教材的基本内容。B层次的学生在进行课文阅读的基础上，拓展一定的词汇量，拓展知识面，强化词汇的运用能力。对于A层次的学生，在进行课文阅读之后，还可以针对性地设计一些问题，比如你看过哪些让你悲伤的电影？具体是哪些情节呢？限制一定的英语单词个数或者用课堂上学到的句式、词组来回答，进而强化学生的英语运用和表达能力。

2.3对课后作业布置进行分层

作业在知识的巩固和熟练运用中起着有很重要的作用。过去传统的教学中，教师布置作业往往“一刀切”，作业无差别，体现不出学生的差异性。分层布置作業更能充分发挥作业的功能。对于A层次学生，教师应注重作业的质量而不是数量，需要设计一些难度较大，具有创造力的阅读作业，比如一些教辅材料的阅读理解题，促进其能力的提升;对于B层次学生，教师可以设计一些细节题，比如教材上的任务型题目，加强他们对课文内容和单词词组的应用，实现阅读技巧的提升;对于C层次学生，则要求他们掌握最基础的内容，掌握文内的词组、词汇、句式等等，多背诵课文内容，作业要尽量少而精，保持他们学习英语的积极性。总之，教师要结合学生现有的知识储备和能力水平，从不同层面给不同层次学生布置作业。

2.4对学生的评价分层

在教学分层的基础上，教师需开展分层评价，根据不同层次学生完成教学目标的状况，进行个性化评价，使学生可以看到自身的优缺点，更加明确地改进学习方法，提高英语的自信心。

分层评价要注意评价方法的多元化，结合学生自我评价、教师评价与小组互评等来提升评价的有效性。在教师评价中，鼓励性语言可以起到很好的作用，要注意其在评语中的比重，如多使用“well done”“good”等词汇，以此来激发学生进步，对存在的问题要多给与建议和指导，使学生保持学习的兴趣和积极性。在评价内容上，要对不同的学生给与不用的评价标准。成绩不是唯一的内容，还应该涵盖学生在课堂上的表现、教学目标达成的情况，作业的完成等等，使评价更加科学精准。

3. 结语

众所周知，初中英语学习对学生的英语教育很关键，这个阶段的英语学习起着承前启后的作用。教师在进行教学时，要对学生学情进行分析，针对性地开展分层教学，充分发挥学生的教学主体性，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，使学生在日后的英语学习中获得更好的成长与发展。

（作者单位：甘肃省合水县乐蟠初级中学）