回归文本，提高Reading第二课时教学实效探析

初中英语阅读课在实际教学中往往存在一些问题，笔者结合自身的教学实践从三个方面探究教学回归文本的策略，即在回顾文本中引入目标语言、在文本情境中开展语言实践、在深层解读中挖掘文本价值。笔者认为在初中英语阅读课第二课时的教学中，教师应努力基于文本并紧扣文本，引导学生在回顾文本的过程中有步骤地感知语言知识。在深入理解文本的过程中有条理地学习、巩固并运用语言知识，在深层解读文本的过程中有层次地挖掘文本的内涵。

1. 背景研究

1.1理论背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。只有当学生能够通过理性逻辑思维对所接触的文本信息进行语言结构方面的分析和文化价值方面的评价，才能真正地习得语言，运用语言解决问题，不断形成创新能力。《课标》同时要求学生接触和学习不同类型的语篇，把握其特定结构、文本特征和表达方式，加深对语篇意义的理解，学会使用不同语篇进行有效的表达与交流。

1.2实践背景

中学英语文本阅读课一般分为两个课时进行，其中阅读课第二课时重点是在拓展延伸第一课时的基础上，学习教材中的语言点及语法知识，并努力提高学生运用相关知识的能力，即从语言输入到语言输出。其主要任务是在深入理解文本的过程中完成核心语言知识的学习。绝大多数的教师在执教Reading第二课时时，往往按照Revision—Discussion—Explanation—Practice—Evaluation的程序模式授课，从而间接地失去了课堂原本的乐趣。

2. 基于教材，分析学情

2.1分析教材，明确教学目标

本课教学内容是牛津英语9A Unit 8 Reading 《Murder in West Town》的第二课时。本课为报纸选篇，文章报道了West Town 的一起谋杀案。基于对教材的理解和分析，笔者将本节课的教学目标定位为：

（1）在一张鱼骨图的帮助下，深度理解文本中发生在West town的一起谋杀案。

（2）通过基于电影唐人街探案所进行的语言点操练来学会如何描述一起谋杀案。

（3）能够区分出新闻和故事这两种不同的文体特点并能以此对所给出的六幅图小组合作进行新闻和故事的再创作。

（4）对于我们周围的世界多一点认知，同时保持积极进取的心态。

2.2挖掘教材，优化教学内容

本节课的重点是将新闻中的事件再现及语言点的感知和运用。其难点是要努力教会学生分析和比较新闻和故事这两种文体的差异性。对教材的处理和把握上，笔者始终贯穿时间轴即鱼骨图这一主线，以“一张图”，“两条线”，“三个场景”，“四个步骤”深化教学内容，同时利用模态教学材料，截取教材配套光盘中的视频片段，激活学生已知，同时呈现知识点。

3. 基于学生，改变教法

3.1依据学情巧用思維导图

笔者充分利用一个鱼骨图引出时间脉络，串起案件零散片段。例如：板书设计始终以时间轴为主线，一步步地将文章里的情节和主要知识点在黑板上呈现出来，最终形成一份完整的鱼骨图，从而便于学生对文章进行整体的把控和理解以及细节上的复现和强调。同时在板书上突出了murder case 里需额外关注的人物和时间这两大要素。笔者希望通过形象的思维导图与巧妙的板书设计，有针对性地提炼出课文的相关重难点，让学生更为直观科学地感知课文的相关内容，理解本课的核心思想，便于学生回顾梳理与总结掌握。

3.2依据学情，巧用电影情节

本节课上，笔者以电影作为导入借此引出了课文谋杀案中的主要人物和重要的时间节点。首先，在目标知识点的处理过程中，笔者利用课文中事件发展这一主线引出并逐一呈现相关知识点。随后，笔者又以唐人街探案这一主线辅助学生实际操练巩固运用。两条主线相互交映相辅相成。最后，笔者还截取了两段Chinatown的视频，带领学生感受原汁原味的英语，同时辅以大量课文及电影中的部分图片，引导学生仔细观察活学活用。

4. 基于课堂，创新学法

4.1基于评测，提升素养

本节课，笔者以兴趣为抓手，用多媒体呈现电影《唐人街探案》中的相关片段，以此作为契机激发学生探案的兴趣。与此同时，笔者引出并帮助学生理清了谋杀案里关键的两点要素：人物和时间。在课文的重难点处理方面，笔者采取边复习边巩固边操练的方法。回顾重难点时，笔者逐一梳理了鱼骨图上的时间。在实际操练环节，笔者按照电影里真实出现的图片、片段，以及对人物进行了基于事实的合理化配音等方式，引导学生边听边学边练。课堂教学过程中，笔者始终遵循两条线即Chinatown所呈现出的文本和知识点的感知线和West Town引入的操练线。

4.2合作探究，找寻乐趣

在处理完所有的知识点后，笔者给学生们展示了一篇依据课文内容改写的任务型阅读，这篇任务型阅读是以story形式展现的。既用于操练课堂上所学的重点短语，又同时为接下来的环节提前做好了铺垫。例如：笔者通过设问的方式，先让学生明白story应有的特点。随后，通过一系列特征的展示，使学生明白这篇课文中的Reading是一篇新闻。学生通过对比分析，自行总结出了新闻与故事的差异性，即新闻着重关注事实的陈述，故事则既关注事实的呈现又涉及情感的表达。在课堂的最后一环节，笔者采用小组合作学习的方式，设计“看六幅图编写出一条发生在South Town的新闻或一则以South Town为背景的故事”。这样的活动设计，实现了由Chinatown到West Town，再到South Town的场景切换。

综上所述：笔者认为英语阅读第二课时的学习是语言知识和深度理解文本的有机结合。教师应以文本为依托，一方面引导学生学习、巩固并运用语言知识，另一方面还要引领学生深层次地解读文本，挖掘文本的内涵。在授课过程中，教师也可以基于“新课标”的理念，基于学生的情感体验，让学生的语言输出任务源于文本又高于文本，让学生根据自身经历，自选内容和角度表述，确保学生有话可讲有情可抒。

参考文献

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]马黎. 体现语言运用的阅读第二课时教学策略的研究[J]. 中小学外语教学， 2012.

作者简介：

万瑶（1982--），女，汉族，江苏南京人，本科，南京市弘光中学英语教师。研究方向：初中英语教学。

（作者单位：江苏省南京市弘光中学）