基于学科核心素养的高中英语文学阅读教学策略研究

袁丹纯

本研究从英语学科核心素养体系的视角下，进行了对高中生阅读英语文学阅读教学策略的实践探究。本研究探索分析了五种文学教学策略，分别是小组展示，问题链，读后讨论，读后续写，戲剧改编，并通过分析阐述了文学阅读促进学生的学科核心素养。

1. 研究背景

新课标（2017年版）明确提出英语课程的目标是培养学科核心素养，使其融合工具性和人文性的特点。英语学科核心素养主要包含了语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个维度。

黄海东指出阅读英文名著能提供高质量的语言输入，促进语言基础知识的习得和巩固，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生情感，陶冶学生的情操。因此，在高中的英语课堂上适当地让学生阅读欣赏难度适当的英语文学选读材料，可以提高学生的语言能力，培养其判断，分析等逻辑性，创新性和批判性思维品质，并增进跨文化交际能力，提高外语学习能力，从而促进学生综合的人文素养。

鉴于此，笔者基于学科核心素养，探索如何在高中课堂进行英语文学阅读教学的策略研究。

2. 英文名著阅读的教学策略

以下以Jane Austin的《Pride and Prejudice》教学片段为例，探索分析英语文学的教学实践。

该读物故事情节有趣生动，英语语言优美动人，符合高一学生的语言和情感认知水平。文学阅读教学采用学生“课前自主学习—课中深层研读—课后创新运用”的模式。学生在课前通过小组合作完成《导学案》的任务清单;课堂呈现合作的项目，讨论，并在课堂完成一系列深层次的阅读任务，深化和拓展主题。课后，学生完成基于主题语境下的延伸阅读、读后续写或改编剧本，演话剧的任务。下面笔者从五个方面探讨分析如何在英语文学课堂促进学生的学科核心素养。

2.1小组展示

各小组完成《导学案》上的任务，根据不同的要求分别上网，看书搜索作者生平、作品特点或社会评价。课上，小组根据自己分到的内容，以采访、PPT展示等形式汇报。其他同学必须边听边做笔记，完善对作者的了解。在这个活动中，学生不但需要学会用网络书籍搜寻资料，提高整合材料的学习能力，而且还学会了分享倾听他人等人际沟通技能。同学们同时练习了英语的口头表达能力和做笔记的语言能力。

2.2问题链

课上，学生在 “问题链”的引导下，学生讨论文本独特的语言表达，揣摩作者的意图，并体会作者反讽幽默的修辞手法。如：

（1）When Elizabeth said “Both of us”， did she really mean it？ How do you understand “Elizabeth said sweetly” in Line 26？

（2）Why did Elizabeth say “it is not right for me to comment on my character.”

（3）Why did Darcy smile after listening to Elizabeths remarks on his indifference？

学生在逐步解答问题链的过程中，锻炼其搜索、概括、分析、判断、推理和批判等思维能力。同时，文学让他们探究对比不同的文化习俗，从而形成更加开放，理性的世界观和价值观。

2.3读后讨论

阅读后，学生围绕以下话题“Dr. Darcy被Elizabeth误会后，十分痛苦，作为朋友的你会给他什么建议？” 进行讨论。学生设身处地参与到文本角色中，为主人翁出谋献策，激发他们浓厚的兴趣，而且提供真实生活情景，锻炼他们用英语解决生活问题的能力。

2.4读后续写

根据文学故事情节发展的特点，学生通过模仿文学的语言风格，续写Darcy求婚被拒后的故事。读后续写任务要求学生模仿作者写作风格和措辞，学以致用，以读促写，把输入和输出紧密结合起来，拔高写作能力。另一方面，它又激发学生的想象力和创造力，开发学生的多元思维。

2.5戏剧改编

学生分组把阅读材料变成英文短剧。课下，学生大胆想象，改编剧本，反复揣摩，尤其是男女主角的性格和心理特点。这个演绎的过程深化他们对文学人物性格的理解。最后，大众评委评出“最佳剧本”和“最佳演员”。通过“教学评一致”的机制，学生表演的积极性空前高涨。

通过以上的英语文学阅读教学策略，全面促进学生的语言能力，文化意识，思维品质以及学习能力

3. 结语

指导高中生开展英语文学阅读是有必要，也是重要的。作为一线教师，我们应该在新课标理念的指导下，充分利用英语文学的丰富资料，设置活动，促进学生内化结构性知识，提高英语语言能力，增强文化差异意识，提升其思维品质，并提高外语学习渠道等能力，使学科核心素养实践落地。

参考文献

[1]黄海东. 指导初中生阅读简易英文名著的思考与探索[J]. 《中小学英语教学与研究》（泸）， 2014（06）.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3]王初明. 哪种练习促学外语[J]. 当代外语研究， 2013（02）.

项目基金：本文系广东省教育科学规划课题“普通高中英语教学共同体的构建研究”（课题批准号：2020YQJK230）阶段性成果。

本文系中山市2018年一般课题“高中英语文学阅读思维型教学的校本研究”（ B2018150 ）阶段性研究成果。

（作者单位：广东省中山市龙山中学）