探究高中英语读写技能 整合教学

引言

在新课改下，提升高中学生英语的阅读能力和写作能力已经成为当前高中英语教学的重点所在，同时也是提升学生英语核心素养的关键。换句话说，读写技能整合教学方式在高中英语教学中的应用，不但符合高中英语教学的实际需求，而且能够调动学生的学习积极主动性，从而实现学生听说读写综合能力的全面提升。在当前时期，高中英语读写技能整合教学的应用显得愈加有价值，其直接关乎高中英语教学的成败，只有培养学生的阅读和写作技能，才可以很好地提高学生的英语素养。下面，笔者主要对怎样进行高中英语读写技能整合教学的问题进行了简要的探究。

1. 科学地处理阅读和写作之间的关系

作为一门基础课程的英语课，听说读写是其基础技能要求。在高中英语教学中，尽管阅读与写作是两个不同的环节，可是两者间彼此影响和互相联系。为此，基于读写技能整合的高中英语教学务必科学地把握两者间的联系性，让其变成一个有机的统一体。这重点是基于在高中英语学习中，学生写作的基础是阅读，而阅读的一种外在体现方式是写作，结合两者间的互相整合，能够推动学生提高阅读能力以及英语语言表达技能、写作技能等。因此，在高中英语教学中，教师首先应关注阅读与写作间的联系性，在保障阅读教学的基础上引导学生累积丰富的写作材料、提高写作的逻辑水平、拓展学生的写作思维等。与此同时，并非一味地在阅读分析中开展阅读教学，为了有效地整合高中英语读写技能，教师在教学规划的制定中务必减少学生阅读语法和单词的时间，并且在英语的写作和修改中重点开展阅读教学。结合如此的读写技能整合教学，可以让学生的阅读与写作技能都获得提升，从而实现学生英语综合能力的全面提升。

2. 在读写技能整合教学中注重小组合作学习方法的应用

当前的教育改革形势对教师的教学要求不断提升，教师应以发展的观点正视教育，进一步把握当前时期教育教学的发展趋势和方向，注重小组合作教学模式的应用，以更好地实现高中英语读写技能整合教学，并非一味地重视读或者是写。例如，教师在指导学生学习“friendship”这一部分内容的时候，首先可以要求学生两个为一个学习小组，其中的一名小组成员以英语的方式描述自己的朋友，而另一名小组成员以英语写出这一名小组成员的描述，然后再互换。倘若在读写的过程中存在困难，那么让学生之间互相探讨，最后再向教师请教。在完成这个环节之后，教师能够引导学生思考诸如“What is the point of making friends？”、“What is true friendship？”、“How to make friends？”、“What is the true meaning of friendship？”等一系列的问题，如此的提问增加了难度，需要学生四人或六人一组共同分析和交流。然后教师让各小组选派一名成员进行描述。最后的时候，教师找一篇有关友谊的汉语小短文，要求学生进行汉译英。如此的教学过程有效地统一了读写，可以使学生在学习英语过程中加深理解和记忆，从而大大提高其英语综合技能。

3. 优化设计和完善教学过程

教师在正式教学开展前，应搞好课程教学的规划设计，实现读写教学过程的优化，从而很好地消除学生阅读学习过程中的理解障碍。教师在开展阅读教学前，应清楚阅读教学的基本任务，且将背景知识渗透其中，从而调动学生的阅读兴趣。并且，务必清楚阅读教学的终极目标之一在于推动学生开展写作，以使学生灵活地应用英语知识，即在英语阅读教学完成之后，教师应启发学生进行写作，以巩固阅读的效果。除此之外，教师能够在班级组织读写结合的活动，例如“英语读写技能比赛”，从而创设良好的教学气氛，调动学生的阅读和写作积极主动性，使学生有针对性和目的性地统一读写过程。

4. 结语

综上所述，高中英语读写技能整合教学模式在教学实践中的正确实施，可以在很大程度上改善当下高中英语教学中存在的各种弊端，为此，相关英语教师应该进一步了解英语读写技能整合教学模式的理念、方法、内容、过程、模式等，并且在教学中灵活运用多种教学方式，创新教学理念，因材施教，科学地处理阅读和写作之间的关系、重小组合作学习方法的应用、优化设计和完善教学过程，以不断提高高中生的英语读写技能，达到英语教学目标。

参考文献

[1]姜思琪. 高中英语读写课的有效实践探讨[J]. 才智，2017（35）.

[2]李海霞. 高中英语读写技能整合教学模式探讨[J]. 校园英语， 2015（12）.

作者简介：

谭淑慧（1990.10—），女，汉族，山东鄄城县人，研究生，硕士学位，二级教师，高中英语教师。研究方向：英语教学。

（作者单位：山东省菏泽市定陶区第一中學）