例谈国际文凭课程体系下 英语文学语篇阅读教学设计

1. 引言

文学语篇教学在我国的外语教学中曾经占有一席之地，但是在基础英语教学的比重却一直较低。笔者所在学校的国际文凭课程一直坚持英语文学作品的教学。根据国际文凭课程Language B 教学大纲，“学生通过系统的语言学习之后需提升语言知识能力和语言技能，并提高对于文学作品欣赏，分析和鉴评能力，增强跨文化交际技能。”通过教学实践摸索，笔者发现把英语文学语篇运用在英语阅读教学能帮助学生了解英美国家风俗文化，领略语言美感，引发读者关于人类基本问题的思考。然而，这一教学要求也给之前一直在国内课程体系下学习的二语习得者造成巨大挑战。

2. 国内文学语篇阅读教学的现状

国内文学语篇教学在英语教学中处于缺失状态。很多教师在高考的指挥棒下忽视文学语篇价值。即便开展文学阅读教学拓展，也存在以下问题：（1）重读而轻赏。教师忽视文学读本特性，倚赖传统教学模式，将语言知识作为主要教学内容，对文本思想及文化解读一笔带过。如戴军熔（2015）所说，文学阅读大都过于功利化，舍弃了文本价值，鲜有从文本欣赏角度出发而设计的活动。（2）重讲而轻悟。学生对于文本的个性化解读缺失。文学语篇通常被当作达成某些目标的素材和手段，“教师通过快速分析文本催促学生形成某种有关文本的理解，导致学生个性化的解读被有意无意地忽略”（潘正凯 2018）。

鉴于此，笔者在教学中尝试以“提升学生语言技能和跨文化交际技能”为导向，以学生为主体，注重发展学生的情境认知，开展了一系列文学语篇教学活动。本文将结合一次公开课，深入探讨在国际课程体系下文学语篇阅读教学设计。

3. 教学设计案例

3.1文本分析

本课教学内容为美国女作家凯特.肖邦的短篇故事《一小时的故事》，故事讲述女主人公露易丝.玛拉尔德听说丈夫已死到发现丈夫还活着中间一个小时的心理历程。

3.2授课对象分析

本课的授课对象是高一学生，处在从国内课程向国际课程过渡的衔接阶段，语言能力总体良好。学生之前很少接触文学语篇阅读，加之缺失对于文学作品创作背景文化的了解，文学鉴赏能力较弱。

3.3教学目标

（1）语言能力：理解关于主人公情绪变化的语言描述，读懂文本隐含之意

（2）文化理解能力：领悟到19世纪女性的社会地位

（3）批判思维能力：反思当代社会的两性权利，获取理性的两性观

3.4教学过程与评析

1. Anticipatory Set

The teacher will first briefly introduce Kate Chopins writing， and then bring in the idea of “secret in life” by saying “we all have secrets in life”.

分析：凯特·肖邦的《一个小时的故事》写作风格体现了海明威提出的“冰山原则”。基于此，笔者在教学中故意创设关于“秘密”的情境，学生们都有实际生活体验，能够帮助学生跨越时代及文化的界限，最大程度激活个人经验来帮助文本理解，继而深入挖掘“冰山”下的“秘密”。

2. Finding the secret life of Mrs. Mallard

The teacher will guide students to focus on Mrs. Mallards movements in the house. Then students can explore Mrs. Mallards emotional change towards her husbands death based on the chart.

The chart focuses on three different scenarios， namely before walking into her room， after confining herself in the room， after walking out of her room， students should consider three questions accordingly： What did she do？ What is her emotion？ What are the descriptions that can reflect her emotion？

分析：凱特·肖邦使用多重叙述视角，以黑色幽默的方式演绎了一个妇女渴望获得自由，挣脱束缚，最终希望幻灭的过程。这在带来叙事美感的同时也带来阅读挑战.参与公开课的学生处在高一年级，考虑到学生在多视角叙述转换中的难度，笔者重新构建文本信息，借助马夫人所处空间变化把文本零散的信息串联起来。学生被引导关注到马夫人情绪的变化以及赏析英语语言的美感，同时，问题设置帮助学生领悟到文本中象征，隐喻等手法。学生自然领悟到联通屋里屋外的“门”是她外部生活和内心生活的分界线.

3. Finding the hidden reason for Mrs. Mallards secret life

The teacher will ask the whole class：（ 1） How would a wife act normally when her husband dies suddenly？ （2）Are you surprised by Mrs. Mallards secret？ Students will then discuss with their desk-mates around the topic “Why would Mrs. Mallard have such a secret in her mind”？

After that， the teacher will summarize womens social status in the 19th century.

分析：基于之前的讨论，主人公的“秘密”是什么已经不说自明，故在此时进一步发问“为什么会有这样的秘密”再合适不过。这是一轮相对开放的讨论，笔者鼓励学生基于生活经验进行个性化解读，可以说是读者与文本、作者、同伴的对话。在多维对话中，学生的思维得以拓展，自然切入到对于时代背景以及文化现象的讨论。此时，对于文本主题女性社会地位的讨论就水到渠成。

4. Reflecting on the womens status in the current society

The teacher will offer students several choices to reflect upon womens status in the current society， guiding students to think whether women are free in the family/career. education.

分析：在这一阶段笔者再次引导学生将文学语篇与他们所生存的社会相关联，思索文学作品主题在当下社会的讨论价值，培养学生对人生和世界的感悟。

4. 国际课程体系下英语文学语篇教学反思

基于对于以上案例，笔者认为在进行英语文学语篇教学时，应当在主题指导下，创设语篇语境，课堂设计以发展学生语言知识，文化知识，语言技能，学习策略为导向。这不仅符合国际文凭组织语言B教学大纲的宗旨，也契合新课程核心素养中发展“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”（林崇德 2016）的要求。

首先，教师应创设语境帮助学生形成阅读动机。学生阅读动机通常来源于对自我认知的疑惑，个体经验的验证或是社会问题的探究，教师可以以此为出发点创设贴合主题和学生生活的语境，学生只有具备明确的阅读动机，才能真正投入文本阅读之中。

其次，教师应协助学生整合文本信息，突出重點信息及逻辑关系，实现深层次阅读。文学语篇相较于其他文本类型情节更加丰富，叙述手法多样，表现形式也更加含蓄，因此教师需要抓住关键信息，引导抓住文学语篇主要线索，帮助学生借助表格，思维导图等形式将思维过程视觉化，协助学生更深层次地解读文本，拓展思维。

最后，教师应建立文学语篇和现实生活的联系，引导学生思索文学作品阅读的现实意义。文学语篇阅读设计基于文本主题，但不应当囿于文本。教师在带领学生对于文本主题及文化理解之后要关于阅读迁移，激发学生对于现实生活的进一步思索。

作者简介：

朱晶莹 ，女，1986年7月生，籍贯：江苏省南京市，学历：硕士，南京师范大学附属中学教师，职称：中级。研究方向：高中英语教学 。

（作者单位：南京师范大学附属中学）