英语学习活动观视角下 初中英语多维阅读教学实践与反思

徐燕 李滨

引言

本文结合具体的“线上阅读圈”教学实例，论述了遵循英语学习活动观的主题意义探究活动，这一探究活动是深度解读文本的过程，也是探究语篇的育人价值，实现从基于语篇、深入语篇到超越语篇的主题升华，旨在聚焦文本意义，达成以读育人的目的。

1. 英语学习活动观的内涵及教学设计思路

英语学习活动观的内涵是指學生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）。

在初中英语“线上阅读圈”教学实践中，教师以英语学习活动观为指导，抓住“主题意义引领”开展教学设计。首先，解读文本，把握主题，确定主线;其次，遵循英语学习活动观的三个层级，制订有层级性的教学目标;最后，设计有上升性、螺旋性和层级性的教学活动。形成了“专家引领，研读理论—集体教研，语篇研读-课例研究，分享设计—教学实践，修正策略—验证理论，课例反思-根据反馈，深入探讨”的教学策略。教学活动设计要把握以下几个要素：（1）导入激活，创设情境，分享体验，感知主题;（2）读前预测，赏析片段，关注语言，初探主题;（3）理解文本，逐层深入，释疑解难，深化主题;（4）超越文本，聚焦文化，中西对比，升华主题。

2. 英语学习活动观视角下“线上阅读圈”多维阅读教学实践

2.1基于主题意义探究的语篇解读

（1）What（主题意义和主要内容）

本节课选自外研社《多维阅读》第15级中的Sams story（我不是瓷娃娃），主题语境属于“人与社会”。该文主要描述了主人公Sam坚不可摧的传奇故事，Sam从小身患脆骨病，命运的不幸和Sam积极乐观的人生态度形成强烈的对比，凸显了他热爱生活，永不言弃的人格魅力。Sam本应该受到别人的关爱，相反，他却把爱传递给了与他有同样遭遇的患者。他的勇敢、阳光、热心、积极向上、富有创造力和冒险精神值得世人钦佩。他用实际行动证明自己不是一个“瓷娃娃”，而是一个在困境面前的乐观向上的“勇士”，引发了读者对人生观和价值观的思考。

（2）How（文本结构和语言修辞）

文本是一篇记叙文，属于“人物传记”主题范畴。本故事主线方面看，明线是Sam一生中的生活细节，暗线是每一个细节透露出他对生活的乐观精神。本文一共有6个小节，各有小标题，图文并茂。第一、二节介绍正常人类骨头和瓷娃娃病患者骨头的相关知识，表明主人公Sam的特殊性和其生活的不易，为下文做好了铺垫。第三、四节介绍了Sam的乐观精神并引出他需要各种不同用途的轮椅的事实。第五、六节，Sam的一次经历给了他发明轮椅的灵感，他获得了成功并且帮到了很多人。从修辞方面来看，故事的标题Sams Story用一语双关和隐喻的修辞手法来表现主题。从语言方面看，文中利用Sam励志箴言“Theres no such word as cant.”“There is always a way to do everything.”让学生产生情感共鸣，体会主题的含意。

（3）Why（写作意图）

本语篇主要谈论了价值取向的问题。作者通过言简意赅地描述，介绍Sam和正常人的骨骼特点，让更多的读者开始关注这个特殊的群体，读者细心感受主人公的形象，从“弱小”走向“强大”的转变。同时，通过Sam不懈的努力和对生活乐观的态度，在学生心里树立起一个看似“弱小”，实则内心强大的“硬汉”形象，Sam在这种状况下不仅能够活出精彩的自我，而且能够基于自身体验，设计一款适合瓷娃娃群体的轮椅，使更多人受益，引发读者思考生命的意义，永不言弃的主题意义。

2.2设计遵循英语学习活动观的主题探究活动

（1）学习理解类活动

①感知与注意，感知主题

让学生仔细观察封面，观看的科普知识——脆骨症视频的片段，引起学生感知和注意;观看Sam的一段采访录，了解患脆骨症主人公Sam的主要信息并预测文本的主题，同时让学生关注本课标题Sams story，呈现组图，并提问，以问题激起学生探究心理，让学生感知Sam的骨头怎么了？产生探究Sam因骨头而特殊的原因。

【设计意图】观看Sam的生活视频故事，创设主题情境，以介绍骨头的科普视频和插图，激活学生已有的认知，引导学生观察思考，建立起即将学习的Sam的故事之间的联系，为本课主题意义的探究埋下伏笔。教师引导学生关注标题，获取表层信息，为读后再次解读标题作铺垫。教师运用翻译技巧制造认知冲突，即题目应该是“Sam的故事”，还是“我不是瓷娃娃”，激发学生的好奇心与求知欲，激起学生参与主题探究的欲望。

②获取与梳理，了解主题

教师选取故事中6幅插图，引导学生进行图片环游，梳理情节的发展逻辑关系，Sam的骨头-Sam的骨头易碎-Sam不生长也不会走路-Sam坐轮椅参与和朋友活动-轮椅出故障，Sam受困-Sam产生发明轮椅的想法-Sam发明适合全世界的人使用的轮椅，以此梳理对故事的直观印象。学生结合对视频中脆骨症介绍和对Sam生活中的细节描绘，通过阅读文本获取与梳理故事主人公是谁？主人公为什么坐在轮椅上？主人公的骨头怎么了？主人公在做什么？等信息，以验证自己的预测。

【设计意图】插图是文本的有益补充，与文本形成互补关系，为读者设定了直观的阅读情境，对理解文本的意义起到促进作用。教师将插图设计成连环画形式进行图片环游，让学生直观感知故事内容，帮助学生梳理语篇宏观结构，为主题意义的探究作铺垫。让学生带着4个问题阅读，验证对故事的情节的预测，评判段落信息，深度加工段落，继而深入了解Sam有什么的特别之处？

③概括与整合，思考主题

Find out how fragile are Sams bones？学生寻根求源，在学生获取完整信息基础上，紧扣主题和话题主线，概括整合前面相关信息，评价段落内容，形成结构化的知识，抛出一个具有挑战性的问题，Sams bones was so fragile do you think if he can grow up easily？

【设计意图】在细节理解基础上进入概括、整合重组信息的环节。Sam身患脆骨症，你认为他能很容易长大吗？在成长的过程中会遇到什么坎坷呢？从而深入探究文本主题，对主题有一个加工思考，形成新的认识。

（2）应用实践类活动

①描述、诠释与内化，体会主题

通过观察三幅插图，让学生回顾Sam的经历，体会Sam “Not Growing， Never Walking”，引导学生带着困惑去开启谜团，找出描述Sam的对待脆骨症的生活态度。

【设计意图】让学生带着疑惑深入文本，围绕主线筛选描述主人公虽身残，但还能做很多事。引导学生体会Sam的意志品质和生活态度，启发学生积极乐观的生活态度的意识。

②分析与判断，探讨主题

通过思维导图引导学生概括归纳Sam的行为，分析与判断疾病带给他的不便，引出Sam从没有放弃，选择用轮椅做正常人的事情。

（3）迁移创新类活动

①推理和论证，领悟主题

出示课后世界地图，观察红蓝地方，提问Where has Sam been？ Is his wheelchair always suitable for him？ 引导学生根据Sam去的地方和工作过的地方进行推断，论证轮椅是否适合去的任何一个地方，以此提升学生推断与论证的思维品质。

【设计意图】在学生理解文本事实性信息后，通过深层次的挖掘，Sam遇到过什么样的困难，在困难背后Sam是怎样解决的。引导学生结合文本观察自身，自我反思，把自己放在Sam位置进行反思和探究，为读后复述、配音和续写做铺垫。

②批判与评价，提炼主题

让学生观察这个特殊、精妙的轮椅，找出各零部件的功能，Sam觉得轮椅不适合，于是有了一个大胆的想法，为自己设计一款轮椅，于是Ezi-Riser 诞生了，成了Sam独特的座驾。Sam的发明创造也为社会做出了贡献。

【设计意图】联系主题意义，评价段落内容，推断呼应文本主旨的隐含信息。Sam虽然身残，但思维活跃，乐于开拓创新、设计发明。凸显文章的主题，作为一个丈夫、一个父亲对家庭的“责任”，作为一个商人和发明家对社会的“担当”的品质。

③想象与创造，升华主题

本环节中，首先，教师引导学生再次关注标题Sams story（我不是瓷娃娃），引领学生回归标题，解读标题与主题意义的关联。并提问：这个题目翻译的准确吗？此问题激发了学生的发散性思维。从隐喻角度上看，从身患脆骨病的Sam疾病本身，我们可以看作他就是“瓷娃娃”，基于文中原句“Sams bones are so fragile， that they break if he just coughs or sneezes.”和“If he was put down to sleep the wrong way， he could easily break an arm or leg.”;从Sam的意志品质看，他不是“瓷娃娃”，基于文中原句“Sam wanted to do everything that his friends did”“One day Sams wheelchair got stuck in some mud. There was no one around to help him， so he had to crawl home on his stomach”运用问题链引导学生进行合理想象，对Sam成功了么？Sam为什么会成功？展开讨论，并分享全班。

【设计意图】标题是文章的中心句、主题句，解读标题的过程就是领悟文本主题意义过程，对标题的赏析发展了学生的思维品质，使学生的自主评价中，既体会了修辞方法之美妙，又挖掘了标题的多维度内涵，同时从中折射的主题意义中获得精神升华。

阅读过程中教师在问题链引导下不断预测、推断和论证。分析、梳理信息与问题链的关系，弄清主人公Sam的成长历程和对生活的态度;领悟作者的写作意图，体悟作者的情感态度，感悟作者的观点立场，理解作品的写作背景，真正让读者理解文本的内容与价值。

3. 结语

在组织线上阅读圈教学中，需要对每一篇或每一主题阅读素材进行课例研究，课例研究就需要专家型的引领者，在民主氛围下发挥集体教研的智慧。教师需具有寻找主题意义的意识，具备深度解读语篇的能力，探究语篇的育人价值，设计遵循学习活动观的主题探究活动，实现从基于语篇、深入语篇到超越语篇的主题升华，培养学生的批判性思维，促进其心智健康发展，达成以读育人的目的。

参考文献

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]周丽萍. 基于主题意义探究的“三位一体”英语阅读教学实践[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（09）.

注：本文系2020年山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题《线上阅读圈在初中英语阅读教学中的建构与实施研究》阶段性成果，课题批准号：2020YZJ267。淄博市教育科学“十三五”规划课题《英语影视配音在初中英语教学中的实践研究》阶段性成果，课题批准号：2018ZJG036。博山区教育科学“十三五”“三名工程”专项课题《影视案例教學在提升初中生道德品质方面的教学策略研究》阶段性研究成果，编号：1319BZSM11。

作者简介：

徐燕，女，1978年3月生，汉族，山东省淄博市博山中学 ，山东省淄博市人、本科学历、中学一级职称。研究方向是英语教学。

李滨，男，1980年1月生，汉族，山东省淄博市博山区第一中学，山东省淄博市人，本科学历，中学一级职称。研究方向是英语教学。

（作者单位： 1. 山东省淄博市博山中学

2. 山东省淄博市博山区第一中学）