如何评课，我如此主张

马书丽

如果说老师上课是在织一块锦，那么评课就是在绣一朵花。一节课常常会因为高质量的评课而出彩;上课者往往在一次次地道、专业的评课中得到滋养，促进成长，最终达到又好又快地发展。

专业的听评课绝不单单是一种评价、交流、研讨，它更应该是一种文化。当上升到文化这一层面来谈听评课的时候，它的价值和意义就不言而喻了。

下面我仅从三个层面来谈一下我所主张的评价一节课的标准：

第一层面：什么样儿的课才是一节好课

（会听评课，首先要拿捏准怎样定位一节课是优是劣，是佼是庸）

1.一节真正的好课就是师生用有限的时间获得最大的效益。好课也就是我们一直在倡导的高效课堂。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求。这样的课堂应该有“三动”——教得生动、学得主动、师生互动。从形到神都在动。形——形式上动起来;神——思维的碰撞、思想的流动。整个课堂师生的思维一直是活跃的、积极的。

2.一节好课，绝不是一个表演、做秀场，而应是师生实实在在的思想共鸣、行为交融的课堂。好的课堂，要让人能感受到一种师韵，就是教师应有的范儿，讲台上一站，“精、气、神”、正能量便能感染每一个学生，让每个孩子内心充满期待，愿意积极主动地去探究、学习新知识。好的课堂，要让人能感受到生韵，就是学生应该有的学习状态、学习热情和学习成效。

3.好的课堂，应该点清线明。教学目标定位准确，得到有效落实，重点难点突出并能够很好的突破，教学流程清晰，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力得到培养。

4.从当今“互联网+”的教育新形势来看，一节好课還应该充分关注“三学”（即学生的课堂、学习的课堂、学科的课堂），教师能有效利用“一体机”等信息技术手段，来提质增效。

5.一节好课应该是生命课堂、生活课堂、生本课堂、生态课堂。是能够体现学科整合性，有“大课程观”的课堂。而且是常态的、有待于完善的，十全十美的课一定造假作秀的成分要多。

学生的课堂：

以实现学生健康、智慧发展为出发点和落脚点的课堂观，是现代课堂教学的核心目标。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习，提高课堂教学效率的重要方式。课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要引导学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。建立“以学生为主体”的教学方式，利于学生形成健全人格，利于学生去探索、创新。

学习的课堂：

以调动学生一切感官、思维来达成高品质教学的课堂观，是现代课堂教学的策略方法。

课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。学生是学习的主体，是学习的主人。教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，在特定的情境中进行实践体验，不断提高综合素养。

学科的课堂：

以学科本位思想为指导，采取各种教学手段促进学生学科核心素养提升的课堂观，是现代课堂教学的本质属性。

学科的课堂注重研究学科品性，研究课程标准对学科教学的要求，包括各个学段学生应达到的学习程度。教师则是帮助学生去理解这些新知识，所有知识基础促成了最丰富的学科教学知识的生成与发展。要完全理解学科教学知识有许多关键的思想需把握，如重要的教学表达思想、师生相互作用知识基础的思想、熟练教学行为的思想、所有的知识基础整合在一起的思想，并具备“全课程”设计能力。

第二层面：听评一节课是否优质应该有“三”看

一看是否以“学生为主体”

学生主体的课堂特点就是：把课堂视为学堂，实现一个转变，变教师的教学目标为学生的学习目标。克服话语霸权，引发学生积极主动的学习。

学生的学习方式应该是自主的、合作的、探究的，而且要关注“三度”——

学生自主学习的程度，合作学习的效度和探究学习的深度。

二看教师是否适时引导

教师定位：组织者、引导者、促进者、互动的对象。知识不是教师讲清楚的，而是引导、组织学生学明白的。老师只是在难点处适度的教、适当的讲。善于科学的为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障。

三看是不是以训练为主线

在训练中做到：

一个中心，两个基本点——以学生为中心。落实“双基”——基本知识和基本能力。

训练要达成的三个标准：

1.每个学生在每个时间段都有事儿可做。

2.课堂上学生善于破疑解难，方法求优化，能力有提高，学习达成有效。

3.学生心身愉悦的投入学习，有温馨和谐的学习环境。

保证充足的三个量：信息量、思维量、练习量。

第三层面：倾听执教者的心声

有效听评课还应该听听授课者本人的声音。我在学校组织的听评课活动中，总是先让教师本人先说说自我反思。再提出问题：最满意或者不满意的地方是什么，为什么？哪些目标达成了预期效果，哪些目标没有很好的落实，什么原因造成的。如果让你在上一次这课，你会作哪些调整或者改进？……

当然，关于一节好课，没有一个固定的标准评价模式，听评课有“标”、但无定“标”。听评一节课的优劣不可能面面俱到。要把握观察的重点和评价的主次。

总而言之，听评课是一种技能。一种在先进的教育思想引领下，以实践经验为基础，以看、听、思、记、评和议等多种途径来实现的立体性综合技能。教育工作者，具备较强的听评课能力，也是教师职业和生涯发展的必须。