初中英语教学中学生核心素养的培养实践研究

摘 要：在素质教育的宏观背景下，核心素养作为一种详细、具体且更具指导性和实践意义的理念，能够从根本上转变教育工作者的育人思路，同时辅助他们制定全面、完善的教学计划，进而培养出现代社会所需要的高素质人才。为此，初中英语教师在教学实践中应当不断探索，围绕核心素养的基本内涵设计教学方案、优化教学手段、丰富教学内容，以便进一步提高本学科的教学质量，促进学生的可持续发展。文章以人教版九年级英语教材为例，针对如何培养学生的核心素养展开了实践探究。

关键词：初中英语;核心素养;实践研究

语言素养、思维品质、学习能力和文化品格是构成初中英语核心素养体系的四大基本要素，因此初中英语教师在组织教学工作时，可以以此为依据设计形式多样的授课活动，以便从全方位、多角度来培养学生的核心素养，促进他们的良性发展。同时，英语老师要积极贯彻新课改理念，尊重学生的主体地位，引导他们以自主、探究和合作的形式进行学习，从而使之在掌握基础语言知识的过程中形成灵活的思维、掌握各种学习的技能，并可以正确看待英语这门外来语言和我国母语之间的关系，树立良好的文化观，由此不断提升其学科素养。

一、 依托基础知识教育，培养学生的语言素养

（一）重视音标和词汇教学

音标和词汇是学生学习英语语言知识的前提和基础，因此初中英语教师在讲课过程中要重视音标和词汇教学模块，并采取有效措施使学生掌握正确的英语发音、积累丰富的英语词汇，为其今后的学习打下扎实的基础。如，教师在引导学生学习《It must belong to Carla》一课的单词时，可借机让学生认读音标，同时鼓励他们从不同词汇中寻找相同的音标，然后反复拼读，掌握其准确的发音，且可以组织游戏活动来指导学生记忆词汇和音标，比如展示图片要求学生猜出对应单词并拼写出来，或是打乱单词中字母的顺序让学生重新组合，还可以随机给出一个音标要求学生正确读出其发音，由此在寓教于乐的过程中辅助学生高效地学习基础知识，有助于为其语言素养的发展创造有利的条件。

（二）關注句型和口语教学

在培养学生语言素养时，初中英语教师还要注重句型和口语教学，以此引导学生将书面语言转化为自己的语言，从而不断提高其语用能力，推动其核心素养的发展。例如，教师在讲解《I like music that I can dance to》一课的对话时，可以鼓励学生通过角色扮演参与到学习活动之中，并在对话、演绎的同时顺利掌握句型“I like...that...”，还可以给出对应的词汇，如“book、movie、clothes、interesting、happy、nice、beautiful”等，然后要求学生结合本课重点句型编写对话，有利于锻炼他们的口语能力，进而提升其语言素养。

二、 创新教学引导方式，强化学生的核心素养

（一）设计合作学习环节，培养学生综合能力

新课标强调了培养学生自主学习能力的重要性，因而初中英语教师在讲课时，可以设计合作学习环节为学生搭建自学、探究的平台，以便于提升其综合能力，并促进他们思维品质的发展。比如，英语老师可以要求学生合作探究《Life is full of the unexpected》一课，使之自主解决课后的单词、把握本课的重要句型，同时能够在小组中练习英语对话、阅读课内文章，并合力解决学习过程中出现的问题，在共同研究和讨论中获得更多灵感，最终达成共识，收获较为完善的学习成果，有助于切实提高其学习、探究、思考能力，辅助他们形成灵活、开放的思维。

（二）创设趣味教学情境，发展学生灵活思维

结合具体的授课内容，英语教师可以创设生动有趣的情境来营造宽松的教学氛围，以便不断调动学生的内在积极情感，使之主动分析和探讨问题，进而获取相应的知识信息，有利于促进其思维品质的提升。如，教师可以根据《I think that mooncakes are delicious》一课的内容创设图片、视频情境，并为学生讲解中秋节的由来，以此迅速调动其兴趣，然后提出问题，要求学生结合已知情境对《Full moon， full feelings》这篇文章的内容进行探索，有利于使他们将未知的知识内容与个人已有的经验联系起来，进而不断激活其思维，有效简化他们的学习过程，顺利实现培养其核心素养的目标。

（三）利用思维导图模式，辅助学生梳理知识

初中英语教师在讲课过程中也可以利用思维导图模式辅助学生学习，通过梳理知识内容、建构知识体系让学生更加全面地把握所学要点，进而提升其学习成效。例如，英语教师可以使用思维导图为学生展示初中阶段的重要语法知识，引导他们根据清晰的图示了解主语从句、定语从句、宾语从句、状语从句的概念以及对应的例句，再在图上对不同的句子结构进行划分，以便在梳理中使学生建构更为完整的知识体系，有助于提高他们的英语核心素养。

三、 开展跨文化教育活动，提升学生文化品格

英语是国际通用的语言，但其文化背景与汉语文化背景大不相同，所以在教学过程中渗透跨文化教育是十分必要的。比如，教师在讲授《You're supposed to shake hands》一文时，就可以为学生补充不同国家的人在见面打招呼时的习惯，同时可适当延伸，利用视频、文字资料你使学生了解西方国家的各种交际礼仪，从而使他们在了解英语文化的基础上进行高效学习，并为他们今后开展对外交流活动打下良好的基础，有助于顺利提升其文化品格。

四、 结束语

在大力推行新课改工作的过程中，核心素养理念逐渐深入人心，要求现代教育工作者关注学生个体的发展需求，围绕各学科的教学目标和任务优化设计指导方案，以便从总体上提升学生的综合素质，为其全面发展提供助力。基于此，初中英语教师要在明确本学科核心素养内涵的基础上开展教学实践和创新活动，不断研究各种具有实效的教学策略，进而顺利提高学生的学习兴趣、学习能力，使之真正成为学习的主人，在参与中强化个人的英语思维和文化价值观，最终有效提升其学科核心素养，并不断提高英语教学质量。

参考文献：

[1]王文英.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（3）.

[2]刘容清.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（14）.

[3]易菊英.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].中学生英语，2019（38）.

作者简介：

许敏，安徽省阜阳市，旧县镇中心学校。