初中语文互动式教学研究

摘 要：随着教育的不断改革与发展，人们的教育观念也在不断发生转变。由于受传统教学思想的影响，初中语文课堂中的互动式教学并未受到人们的重视，但是近些年来，人们对互动式课堂教学的研究越来越深入。和传统的语文教学模式相比，互动式教学更加尊重学生的意见和需求，鼓励学生独立思考，增加学生和教师、学生和学生之间交流互动的机会。

关键词：初中语文;互动式教学;教学研究

一、 引言

互动式教学有利于促进语文教师教学方式的转型，在课堂上利用该教学模式能够进一步提高课堂质量。互动式教学可以给学生创造在课堂上发言交流的机会，让语文教师学会倾听学生的观点和意见。初中语文教师要重视互动式课堂的开展，并不断创新和完善互动式教学的方法和策略。

二、 互动式教学模式的优势

互动式初中语文课堂不只包括师生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，让同学之间进行交流与讨论，使不同的思想碰撞在一起。由于互动式课堂中问题的答案是开放性的，不是只有一种固定的答案，这有利于学生从不同的角度思考问题。互动式这有利于学生了解其他同学对问题的看法和观点，借鉴其他同学的学习方法，使学生在课堂中能够共同进步。互动式语文课堂为全班同学提供了交流和发言的机会，有利于让学生参与到课堂活动中，活跃课堂氛围。

三、 互动教学模式的策略

（一）在多媒体情境中互动，发展创新思维

情境教學法是语文教学活动不可缺少的重要方法，教师可以利用多媒体创设生动形象的教学情境，引起学生对所学内容的思考。值得注意的是，教师在创设情境的过程中，要为学生创造课堂互动的机会，加深学生对所学知识的印象和理解。

例如，对于《芦花荡》的教学，教师可以根据课文内容，寻找一些相关的影视资源。例如，语文教师可以通过多媒体放映一些与抗战相关的电影片段，使学生对这篇课文的写作背景有一个更深的了解。同时，在学生观看完这些影片后，教师可以让学生总结影片所讲的事件和表达的主题。然后，教师应该对学生进行引导，让学生阅读课文，找出本篇课文中对老头子描写的句子，让学生对老头子这个人物的性格特点进行讨论和分析。这有利于让学生更加准确得把握人物形象，体会文章所表达的爱国主义的思想感情。

（二）联系生活，让学生勇于发言

语文与生活息息相关，语文不是一门“高大上”的学问，而是一门非常贴近学生的生活的学科。因此，教师在进行互动式课堂教学时，要把语文和生活联系起来，让学生从已有的生活经历出发，更好地理解课文。

比如，对于《雪》这篇课文的教学。教师可以先在课堂中播放与“雪”有关的音乐，例如，《我爱你塞北的雪》这首音乐歌曲。由于这篇课文所描写的内容和学生的生活联系非常紧密，大部分学生都在生活中见过“雪”，玩过“雪”，语文教师可以让学生回忆自己看过的雪花的模样，让学生在课堂中描述自己见过的雪，并说出下雪后周围的景色发生的变化，教师要鼓励学生在课堂中发言。除此之外，教师可以让学生回想一下自己所学过的、所了解到的描写“雪”的古诗词或者散文句子，让学生大声地朗读或背诵出来，这不仅可以活跃课堂气氛，也可以拓宽学生的知识面。久而久之，这种宽松、开放的课堂氛围，能够使学生敢于在课堂上发言、乐于在课堂上发言。

（三）组织合作探究，提高学习能力

在初中阶段，一些课文的难度较大，教师可以采用合作探究的方式进行教学活动。语文教师可以提出一些问题，让学生阅读课文，并和同学进行交流和探讨，一起寻找问题的答案。这种教学方式能够加强学生之间的合作与交流，不断提高学生合作学习的意识。

例如，对于《桃花源记》这篇文言文的教学，这篇文言文难度较大，教师可以学生在小组中进行交流。教师可以提出这些问题让学生进行思考：问题一，让学生先熟读这篇文言文，试着翻译这篇课文;问题二，这篇文言文中的通假字有哪些？请同学们用笔圈出来。问题三，请同学们探讨这篇文言文表达了怎样的思想感情。一些初中生的文言文基础知识较为薄弱，有的学生可能会遇到自己翻译不出来的字、词、句，教师可以让学生和小组成员针对这三个问题进行讨论。当小组讨论完后，学生对这篇文言文有了基本的了解，教师可以在课堂上找学生分段翻译这篇文言文，检测一下小组学习的效果。对于学生没有翻译正确的字、词、句，教师要及时指出并纠正，体现文言文翻译的准确性。

（四）通过课堂辩论活动，深化课文理解

在初中语文教学中，辩论也可以活跃学生的思维。学生通过辩论活动，说出自己对问题的理解和看法，同时还要找到支撑自己这个观点的依据。不同的学生对问题可能有不同的看法，教师在课堂中可以举办一些小型的辩论活动，使学生的观点得到碰撞，进一步深化学生对问题的理解。

例如：教师在讲解完《爱莲说》这一篇文言文后，可以引导学生思考菊花和莲花分别有什么样的高洁品质，它们分别是哪一类人的象征，学生可以在这篇课文中找到相关的答案。然后，教师可以引出辩论赛的主题：“同学们，菊花和莲花品质不同，哪一个更值得我们尊敬？”教师可以把认为“莲花值得人们尊敬”的学生作为A组，把认为“菊花更值得人们尊敬”的学生作为B组，并把A组成员作为辩论赛的“正方”，把“B组”成员作为反方。让正反两方的学生展开辩论，他们需要找到有利的论据来证明自己的论点。这种辩论赛的课堂互动形式没有规定问题的固定答案，而是让学生提出自己的看法，并说明理由，这有利于打造开放式的语文课堂。

四、 结束语

综上所述，在传统的初中语文教学中，课堂时间由教师掌控，大部分课堂时间都成了语文教师讲课的时间，学生讨论的时间较少，学生一直在被动的状态下学习。互动教学模式可以培养学生的创新思维能力和探究意识，使学生自己去寻找和探究问题的答案，这种现象是对传统“灌输式教学模式”的突破。因此，老师在课堂教学时加入互动环节，对课堂教学质量的提升有着极大的促进作用。

参考文献：

[1]田洁.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2018.

[2]展颖颖.初中阅读教学合作学习方式研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[3]肖英.情境教学法在语文教学中的实践分析[J].教育观察，2018（12）：110+126.

作者简介：

林国树，广东省廉江市，广东省廉江市长山中学。