高中生物教学中学生理性思维能力的培养

刘亚玲

摘  要：随着课程改革的逐步推进，在我国高中生物教学中应该围绕学生的核心素养培养展开教学。而核心素养明确指出，应该在平日的教学中培养学生理性思维的习惯，这是生物这门科学学科决定的，也是培养学生的学习能力所需要的，只有培养学生的理性思维，让学生站在理性的角度思考生物问题，才能够促进学生学习到更多有价值的学习材料，探究生命科学教育的核心价值。本文就高中生物教学中学生理性思维能力的培养展开讨论。

关键词：高中生物教学;学生;理性思维能力;培养

前言：社会的发展，时代的进步，对教育提出了更高的要求。理性思维的培养是我国教育发展中的一个重点和重要方向，生物知识的学习需要学生的理性思维为基础，生物问题的探究更需要学生理性思维作为支撑，可见培养学生理性思维的必要性。

一、开展探究活動，培养理性思维

理性思维是对问题和事物的观察、比较、分析、综合和概括等等。因此，为了真正实现学生理性思维的发展，老师应该重视探究活动的展开，让学生在探究活动中巩固和深化所学习到的生物知识，并且将生物知识点进行应用。例如：在学习《生态系统的结构》的时候，老师让学生运用所学习到的相关知识到校园中或农田里，将土壤、溪流等等作为自己的研究元素，开展生态资料和生态环境调查，也可以制作一些动植物的小标本，促进学生在自我制作和调查分析中研究出生态系统的组成和组成元素之间的关系。引导让学生们自由分组，分别调查山地、农田、淡水、草地，并且调查完之后要以小组的形式将自己调查到的生态系统的知识制作成PPT在班级中进行汇报，这样学生们通过调查资料、提出设想、运用知识、探究验证的过程，便能够培养理性思维。

二、开展生物实验，提升理性思维

生物实验室生物教学中必不可少的教学环节，为了真正实现学生们理性思维的发展，应该引导学生们从实验中了解更多的直观知识，学会观察，认真总结。例如：在质壁分离及复原的生物实验中，老师要引导学生自主设计，自主操作，首先自己设计这个实验的相关步骤和相关的操作流程，并通过对不同浓度蔗糖溶液的尝试，找出最理想的浓度。学生们通过对实验过程的分析和研究，找出浓度与细胞自身发生变化之间的关系，这时学生们通过动手实验，便能够获得直观的生物认知：浓度太高会杀死细胞，无法实现质壁分离和复原;如果浓度太低，则实验现象不容易获取。让学生从生物实验的自我设计和自我操作中获得更多自主探索的机会，也能够自主的寻找相关知识，从根本上促进学生良好理性思维的培养，有助于增强他们的生物学习整体水平。

三、更新教学观念，培养思维习惯

为了真正实现学生理性思维的发展，老师应该着眼于学生良好思维习惯的培养，在课堂上让学生自主探究更多的知识，让他们在学习生物基础知识的基础上深入学习，引导他们参与到教学活动中，一起分析问题，一起推理生物知识，从而真正实现学生良好思维习惯的养成。另外，老师要引导他们独立自主分析问题。因此，老师在教学过程中，应该更新自己的教学观念，转变自己的教学模式，让自己从传统的讲授者的角色中挣脱出来，也让学生从单调的聆听者中挣脱出来，让学生变为课堂的参与者、课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性。

四、整合多媒体教学，促进理性思维提升

在信息技术迅猛发展的今天，多媒体教学与学科教学的有效整合，能够促进学生高效的学习。信息技术能够将抽象的生物问题变为直观的图片、音频、视频、动画等等，这样学生们就能直观的了解比较复杂的生物过程，增强他们的理解能力，这对于实现它们推理能力的培养具有重要意义。例如：在细胞膜的流动镶嵌模型，细胞受精过程，有氧呼吸的三个连续过程，基因的复制、转换和翻译过程的学习中，老师便可以利用多媒体形象直观的将这些过程展示给学生们，既能够使得课堂更加有趣，充满趣味，调动学生的学习热情，又能够让学生从动态的图画中分析生物变化的整个过程，实现了知识的延伸和动态化，有利于实现学生科学合理的认识这些生物知识，增强对生物知识的理解、运用和掌握，有利于潜移默化的培养学生的理性思维能力。

五、结束语

随着教育改革的推进，在日常的教育教学生活中，老师应该重视学生知识、技能、思维的发展。思维能力的培养已经成为当代教育发展的主题。因此在高中生物教学中，老师应该重视学生理性思维的培养，积极的探索教学方法，更新教学观念，培养学生的自主探究和发展能力，让学生积极探究、积极发展，在掌握基本理论知识的同时，深入了解各种生物实验、探究活动等等，真正的提高学生的理性思维。

参考文献

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