培养小学生自主获取有效信息能力的思考

2001年6月由国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

信息获取能力被作为学生必要的学习、生活能力，在新一轮的教学改革中被作为教学目标展示在教改文件当中。从小学到高中的任何一个科目的新课程标准中都有关于学生获取信息、处理信息的描述和解释，获取和处理信息的能力是低段学生解决问题必须拥有的基础能力，小学阶段是培养和提升这样能力的关键阶段。而目前我国大多数小学生对信息获取还很弱，小学生面对课堂、书本、网络及社会中的海量信息，能获取自己所需的有效信息的能力始终不足。培养学生获取有效信息的能力，促进学生素质全面发展，是促进学生素质全面发展的途径之一。

培养学生信息获取的能力，促进学生素质全面发展，改变了传统的师生关系，突出学生学习主体地位。《新课程标准》强调：教师要注意引导学生自主学习，发挥学生的主体作用，让学生在获取知识的同时，学会获取知识的方法和途径，使之终生受用。教师树立正确教育观，尊重学生的主体地位，在课上为学生创造主体学习的时间，并指导学生生动活泼的主体活动。教学中学生积极主动参与探究，通过亲身实践参与一系列的探索活动中自主发现结论，学生在轻松的学习气氛中，由苦学变为乐学，学到了切实有用的知识，使获取信息用于分析问题、解决问题中。学生养成自主获取有效信的好习惯和能力、进而培养发现问题、自主解决问题的能力。

教学中大多教师还缺乏对学生“自主学习、主动发展”的关注，有的教师总是担心孩子的理解能力弱，自主获取信息能力差，不敢放手让学生通过自主阅读、网络查阅、社会调查等来获得新知，并且究竟怎么培养小学生自主获取有效信息能力还没有明确的策略。而且，现代信息空间的多样性也可能让学生迷茫，甚至迷失自我，更让许多老师不敢放手。因此，如何培养小学生获取有效信息的能力，引导他们从教室小课堂走进生活大课堂，应该成为每个老师遇到的新问题、关注的新重点。

首先我们在课上要充分利用信息技术激发学生学获取有效信息的兴趣。

小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力的课堂，很难调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习兴趣。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。

其次要着力加强课内自主获取有效信息的方法的指导。

在课上新知教学中围绕质疑展开学习，“边读边思”训练培养。比如在语文阅读课上、数学解决问题环节，应教会学生辨认重点词句，教给学生勾一勾、想一想、记一记的办法进行自主学习。学生说完后，教师给以点拨、纠正、引导。

還要注重家校合作，促进小学生课外自主获取有效信息习惯的养成，可以从下面几个方面着手：

1.加大宣传力度，提高家长认知;

2.实施网络合作，加强家长督促;

3.鼓励利用互联网寻找自己感兴趣的知识;

4.引导孩子在互联网上避免不良信息，提高处理信息能力。

传统的小学数学低段教学过程中，小学生只能非常被动地接收老师和教材提供的各种信息，在长期灌输式教育影响下，学生的个性得不到体现，自主学习的积极性受到压抑，这样的教学手段和环境不利于培养其收集和处理信息的能力。在自主学习环境中，应有足够的教育教学资源，多渠道的教育教学信息，多样的教与学的材料，满足教与学的需求。自主获取有效信息方法的探索，特别是在信息技术环境下自主获取有效信息的探究，对教师提出了全新的课题。学校的教育环境进一步优化，教师教育观得以进一步改变，提高教育教学技能，在教师自身的影响、熏陶、引导及创设一定的人文环境，提高学生获取、处理信息、自主学习的能力。

这样教师获得高起点、对自己高要求、形成高素质，成长为一支适合新时代要求要求的教师队伍。通过学生课堂内外的有机结合、学校与家庭、家庭与社会的有机结合，改变传统的师生关系，突出学生学习主体地位。学生积极主动参与探究，亲身实践参与一系列的探索活动中自主发现结论，学生在轻松的学习气氛中，由苦学变为乐学，使获取信息用于分析问题、解决问题，循序渐进，养成自主获取有效信的好习惯和能力、进而培养发现问题、自主解决问题的能力。

作者简介

盖莲莲（1982.05—），女，汉族，山东东营，大学本科，初级，学校优秀教师、教学能手，市青年骨干教师。