高中语文“深度教学”的理解和实践

尹永明

摘  要：在历经了五千多年的历史沉淀之后，语言作为文化的载体，在中国的发展源远流长，博大精深，语文作为一门基础性学科，在高中教育中的有效展开十分重要，是提升学生文化素养的关键。但是长期以来，高中语文教学普遍存在表层化、表演化的现象，在发展学生中的定位不清，极容易演变为政治课、历史课甚至表演课，改革势在必行。本文基于对高中育人“深度教学”的理解，就其有效实践路径进行了探究。

关键词：高中育人;“深度教学”;有效实践

一、高中语文“深度教学”的理解

在《现代汉语词典》的释义中，“深度”是触及事物本质的程度，属性词有“表示一个人的学识”“修养很高”等。从认知理论的层次上讲，“深度”作为一个动态的概念，是主体通过对客观事物内部层次的理解与掌握，从而加深对客观事物的本质与特点的认识，有赖于主体的认知结构、既往经验、社会经历、方法态度等因素影响。作为“深度教学”研究的首发者，郭元祥教授指出“深度教学是指教师借助一定的活动情景带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。”目前来讲，学术界关于“深度教学”的研究不胜枚举，并从不同维度视角进行了论述。在综合了多数学者的认知，本文认为“深度教学”应当涵括三层意义，即触及学科本质、促进学生发展、持续建构意义。师生作为高中语文教学的主体，在“深度教学”中的参与，强调教师“深度教”和学生“深度学”的过程，有赖于其彼此间的有效交互，从而最大限度地促进学生全面发展。相较于浅层教学，深度教学具有学生深度和学科深度，体现出了深刻性、渐进性和发展性的特点，在高中语文教学中的组织落实，表现为教学目标多元性、教学内容关联性、教学过程体验性、教学评价多样性以及教学结果反思性等，符合素质教育改革基本要求，对提升教学实效作用显著。由此，高中语文“深度教学”实践是促进学生全面发展的有效路径，应当得到足够的重视与支持。

二、高中语文“深度教学”的实践

如上所述，高中语文“深度教学”，是全面发展学生的必由之路，导引着其在新一阶段的前行方向，作为一项系统化实践工程，对各环节设计提出了新的要求。作者基于上述认识，结合实际情况，针对性地提出了以下方案，具体如下：

（一）做足准备

充分的课前准备是高中语文“深度教学”实践的基础环节，为后续系列工作展开提供了支持，并在一定程度上决定了其有效性，常规上包括确立目标、挖掘内容、了解学生等。一直以来，关于语文课程性质的争辩从未止息，很多教师对其教学目标定位不清，将之视作包罗万象的课程，认为其承担着各种责任，容易演变为思想政治教育课、科学知识普及课甚至活动展示课等，知识涉及面广，但是深度不足。学者郑逸农认为，“每个教师都有自己的学科身份，都是具体学科教学中的教师，而不是空泛的大教育下的教师。如果一个教师没有学科意识，而喜欢游走于各个学科之间，想做一个全科教师，那他所教的学科就会被虚化，学生就无法在这个学科中学到应该学到的东西。”为此，高中语文“深度教学”实践，要求教师对自己的学科定位清晰，走进语文，深度理解其性质，继而明确学生发展方向，导引后续工作的有效展开。根据《普通高中语文课程标准》，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，高中语文教学的首要任务应是培养学生良好的语言文字运用能力，并藉此引导学生深入作者的情感世界，持续建构语文学习的意义，使之领悟其中蕴含的内容美、情感美、精神美等，最终回落到全面发展学生目标。

（二）优化过程

高中语文“深度教学”应是一个不断生成和变化的过程，遵循“教学相长”原则，强调师生之间的深度交互，从而根据学生动态表现，有的放矢地输出高质量引导服务。语文的本质可视作是一门语言艺术，强调工具性和情感性的融合，教师对教学文本的解读，是激发学生有效参与的关键。在具体的践行过程中，教师要注重深挖教材，善于突破其对教学视野的限制，结合学生认知表现，明确其中重难点所在，找出所授文本特有且值得学习的知识内容进行学习，实现量的压缩和质的精选，引导学生学会自由、自主地精准表达。对此，学者李松林指出，“每篇课文都有一个学习对象，即语文运用的形式”，这亦是由语文课程的本质所决定，包括语句运用、篇章运用、材料运用和文体运用四个层级。在此过程中，教师要走进学生，教学中突出学生本位，了解他们的心理特征、生活经验、学习经历和兴趣爱好等个性差异，并将之与文本内容充分结合，继而引导学生深度学习，有助于提升他们的语用能力。同时，长期的即有实践经验表明，科学的方式方法运用是成功教学的关键，并可达到事半功倍的效果。简单来讲，教师要努力建构一个自由、开放的表达空间，面对一个文本大胆放手，首先由学生自行解读，继而以问题为导向，组织学生之间的交流讨论，以小组合作的方式，相互评判、相互成长，此后教师将自己的理解介绍给学生，实现彼此经验的对接，潜移默化中培育学生的思维能力、创新能力、解决实际问题能力等。在此过程中，师生的身份角色定位发生了转变，基于深度對话交流衍生出了“称作教师的学生”和“称作学生的教师”新术语，符合素质教育改革要求。除却上述这些，根据高中语文课程的性质，还需组织多样化的文体实践活动，以学生的生活经验为切入要点，结合语文教学需求，设计特定的语用情景，引导学生以角色扮演的方式进行演绎，深入文本解读，掌握其中的情感表达、精神塑造，寓教于乐，可深刻感悟知识产生于应用的意义，促进他们认知升华，有助于激发其辩论、猜想与创新等素养。

三、结语

总而言之，高中语文“深度教学”实践十分重要和必要，其作为一项庞杂的系统化工程，在具体的组织过程中，应当全面了解“深度教学”的含义，以学生发展为视角，做足准备、优化过程、为之搭建良好的成长平台。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同维度视角提出更多有效建议。

参考文献

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