中职学生职业素养语文早读读本编写与思考

文/东莞理工学校 曹运岚

《国家职业教育改革实施方案》明确指出：要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。2014年，李克强总理在全国职业教育工作会议强调，职业教育“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军”。这些政策和会议精神不仅肯定了职业教育的重要地位，也更加明确了新时期职业教育的责任——培养高素质的劳动者，培养具有职业素养、可持续发展能力的复合型人才。

中职语文作为一门基础学科，在促进学生综合职业能力养成、培育学生职业素养上具有其他学科无法替代的作用。近年来，不少中职语文教师借助现有语文教材在培育学生职业素养上进行了不懈探索，取得了显著成效。但如何以培养、提升学生的职业素养为导向，编写中职职业素养语文早读读本也是当下广大中职语文教师需要探究的问题。

一、目前中职语文教材的选用情况

实行教材统编以来，大多数中职学校采用的是由教育部主导编写的中等职业教育课程改革国家规划新教材。教材以坚持以人为本的改革理念、促进学生发展，淡化“学科本位”、彰显职教特色，务实求真、遵循语文教学规律为指导思想，分为基础、职业和拓展三个模块，采用阅读与欣赏、语文学习方法、语文基础知识与应用、表达与交流、语文综合实践活动、课外古代诗词诵读的单元编写体例，选入了一定篇目的现代文、文言文和古诗词。

但在实际教学中，这套教材被采用的情形存在很大差异。以笔者所在学校为例，近十年所采用的一直是基础模块教本，使用对象为一年级学生。在中二、中三两个年级，考虑到大多数学生选择升学参加高职高考，学校选用的语文教材通常是《中职毕业升学考试语文复习指导》。这就意味着职业和拓展两个模块的统编教材被束之高阁，中职语文的职教特色自然就无从彰显，培育学生的职业素养也很难落实。

而且，笔者所在的学校一直没有专门的语文早读读本。在中一年级，全校所有班级开设语文课，语文早读课通常是学到哪篇课文就读哪篇课文。中二年级，语文课分专业、分学期开设，这就意味着某个学期某个专业的班级没有语文课，早读课上学生通常就是拿着专业教材应付朗读。中三年级，所有参加高职高考的班级，语文早读资料多为高职高考必考古诗文。

因此，编写专门的中职学生职业素养语文早读读本很有必要，既可填补中职学生职业素养语文教材的空白，又可为学生提供统一的早读读本，改变语文早读随意无章的状况。

二、中职学生职业素养语文早读读本的编写实践

《中职学生职业素养语文早读读本》以培育、提升学生的职业素养为导向，采用文体编写体例，分为和谐共处、环境对接、自我管理、事务管理四个单元，由名言、古诗词和散文汇编而成，共计42000多字。

(一)单元主题的确定

这里的主题不是传统意义上的思想主题，也不是显而易见的知识主题或文章的中心思想。它是一个比较宽泛的概念，是与现实生活、学生心理、历史文化、人物关系、社会问题等相关的一个话题、一个范围，是一个触动点或一个共鸣点。

进入21世纪，职业素养得到用人单位和学校的热切关注，并进行了积极的实践。对于它的解释，比较一致的看法是：职业素养是职业内在转化的要求和规范，是职业人在工作过程中所表现出来的综合素质。职业素养高的人能较好地掌控和完成工作，取得满意的业绩；职业素养低的人往往达不到既定目标，表现也不尽如人意。概括而言，职业素养包括职业道德、职业思想、职业习惯和职业技能。这一概念包含四层含义：第一，职业素养与职业有关，是内在同一的；第二，职业素养与职业人有关，是外在具体的；第三，职业素养与工作业绩相关，是可监测的；第四，职业素养是综合的，包括四个维度。共同性和综合性说明了职业素养的广泛适用性，它适用于各行各业；具体性和可监测性说明了职业素养的生长变化性，它通过培育可以得到提升。

表1 2016级学生成长综合素养监测情况统计

表2 单元主题核心素养一览表

表3 中职学生职业素养语文早读读本编写体例

2017年，笔者所在学校联合人力资源公司开展学生综合素养监测，监测指标为主动性、合群性、学习动机、青春期意识、自我管理、兴趣爱好、权威意识和环境意识，2016级所有班级学生参加。监测数据显示，虽然班与班之间存在一定差别，但也表现出一些共性，如学生的学习动机和主动性普遍较弱，自我管理意识不强，合群性和权威意识有待提高，而兴趣爱好比较广泛。(见表1)

在此基础上，我们找到了学生的兴趣点、关注点和共鸣点，也就是找到了主题。于是，我们将读本的单元主题确定为和谐相处素养、环境对接素养、自我管理素养和事务管理素养，旨在建立起培育学生对人、事、物的职业素养结构。(见表2)

(二)编写体例的确定

根据职业素养冰山理论，职业道德、职业思想、职业习惯属于通用素养，是隐性的，在冰山之下，是一个人可以持续发展的素养；职业技能属于专业素养，是显性的，在冰山之上，能满足现有工作需要。所以，职业学校不仅要培养怀有一技之长的人才，更重要的是培养能适应社会变化、岗位变化及具有创新精神、能可持续发展的人才。

目前，笔者所在学校培育学生职业素养的路径主要有五条:一是通过开设专门的职业素养课程，二是通过开展校园文化活动，三是通过社会实践，四是通过公共基础课的课程融合，五是通过专业实训课。前四种形式注重对学生意识的引领和培育，第五种形式侧重对学生专业技能的培养。长期的实践证明，职业素养的培育不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程；职业素养的提升不能靠教师的说教，而在于学生主体的体验、感悟、实践和积累。简而言之，通用职业素养的培育是浸润式的。

中国自古就有诗教的传统。《论语》的“不学诗，无以言；不学礼，无以立”言简意赅地点明了诗歌的教育作用。“兴观群怨”诗歌理论，其中的“兴”“观”更是强调了诗歌的教化功能。因此，我们编写时采用文体编写体例，选择了名言、古诗词、散文(选段)这三种形式，旨在通过学生的反复诵读收到内化于心、外化于行的效果。(见表3)

(三)篇目的选定

有学者曾对1000名职场成功者进行的专门研究发现：“在导致职场成功的诸多因素中，积极、主动、努力、乐观、信心、爱心、责任心等职业态度基本素养占80%左右，而不是只有职业知识和技能等因素。”

同时，有学者对企业用人单位最为看重的中职毕业生职业素养调查发现，企业最为关注学生的职业素养前5项指标为：职业态度与道德、职业行为与习惯、职业理想与信念、职业精神与意识、职业基本能力。其中，在中职学生的职业道德素养中，企业最为看重的是职业态度；在基本职业能力中，最为看重的是岗位适应、耐挫能力；在职业意识中，最为看重的是合作意识；而在行为习惯方面，最为看重的是行为的自觉性和坚韧性。

这些调查研究为选取中职学生职业素养语文读本的具体内容提供了方向和范围。笔者主导编写此书时，一是从“四书五经”等经典中选取。这些古老的经典蕴含着精深的人生智慧和为人处世的学问。一句“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，短短20个字，却博大精深，激励学生进取、坚持、积累、包容，和谐共处、环境对接、自我管理、事务管理。二是从中华诗词花园中撷取。《诗经》中的《蓼莪》，写尽父母之恩，让人从生命源头上感念父母，有了这些情感底子，学生也许会更理解父母和更愿意聆听接受父母的教育。唐代的“双子星”李白和杜甫彪炳文学史册，一个飘逸乐观，一个含蓄深沉。“仰头大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”洋溢着浪漫诗人的乐观、自信，这些也许会给自卑的学生点亮一盏灯，扫除自卑的心理阴霾；“冠盖满京城，斯人独憔悴”是杜甫对李白的理解和友谊。王维的“行到水穷处，坐看云起时”与苏轼的“此心安处是吾乡”异曲同工，道出遭受命运打击的随遇而安和坚持守望。“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”“纸上得来终觉浅，最知此事要躬行”“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿”，体现的是勤奋、努力、信念的职业态度。三是从智者、勇者、强者、成功者的精妙言辞中提取。有古希腊哲学家苏格拉底的“有好习惯是一个人在社会交场中所能穿着的最佳服饰”，古罗马哲学家塞涅卡的“青春不是人生的一段时期，而是心灵的一种状况”，也有当代著名企业家曹德旺的“读两本书”的箴言。四是从散文大家的名篇中选取。

三、关于中职学生职业素养语文早读读本编写的思考

(一)要注意职业素养与语文核心素养的融合

《中职学生职业素养语文早读读本》不同于通识职业素养教材，有别于思想政治教育的职业素养读本，与侧重职业技能培养的专业素养教材更不同，它必须是具有“语文味”的。也就是说，它是通过借助语文教学内容来培育中职学生的职业素养，它必须融合语文核心素养。因此，读本要融合语言素养，选文语言必须典雅优美；要融合思维素养，选文必须剔除思想糟粕；要融合审美素养，选文必须超功利，避开庸俗成功学；要融合文化素养，选文必须经典，具有文化底蕴。

(二)要符合中职学生的特点和成长需求

《中职学生职业素养语文早读读本》的使用对象不是社会上的职业人，也不是即将走向社会的“准职业人”高职学生，而是开始接受职业教育还将参加升学去读高职、大专的“准备式职业人”的中职学生。也就是说，“职业素养和能力的开发是在个体与其未来的工作世界中架起一座桥梁，核心是让学习者获得他们未来世界中所需要的能力和素养。”因此，在编写前要进行中职学生职业素养调查研究。这样，才能使读本符合中职学生的心理特点和成长需求。

(三)要适合朗读

编写《中职学生职业素养语文早读读本》主要是为学生提供早读资料。所以，它的选文需适合反复朗读，要突出音律美，篇幅以短小精悍为宜。