浅析初中语文教学中的多元化教学方法

摘   要：素质教育背景下，初中语文教学思想与方案越发呈现出多元化的特点，且这种多元化的教学模式有利于提高初中语文教学效率。基于此，本文对新课程标准下初中语文教学中开展多元化的教学模式面临的机遇与挑战展开探讨，并提出有效的开展方案，希望对教学有所助益。

关键词：初中语文;多元化教学方法;有效方案

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）32-0048-02

引 言

随着社会经济的发展，初中语文教学的方法与思想越发呈现出多元化的特点，且在初中语文新课程标准的落实环节地位越发重要[1]。目前，这些多元化的教学模式在教学中的优势十分突出，如情境教学法、问题导学法等有效拓展了学生的思维，使语文教学更加生动形象，而依托多媒体技术开展的微课视频、慕课等教学模式更是颠覆了传统的语文教学模式，促进了初中语文教学的深度创新发展。但受多方因素影响，目前教师开展多元化教学方法存在一定的局限性，多元化教学方法的重要作用得不到有效发挥。

一、初中语文教学开展多元化教学的重要性

多元化教学模式指的是教师在教学中多元化拓展教学内容与教学思维。在初中语文教学中，教师应用多元化教学方法主要可以从两个方面进行分析。一方面，教学内容多元化。从实际的教学中可知，教师教学中结合教材内容从不同角度进行拓展，在开阔学生视野的基础上，提高了学生的学习能力。初中阶段语文教材体系与教材结构有一定的差异，这个阶段更注重培养学生的理解能力与阅读能力，强化培养学生的语文素养。在新课程改革背景下，语文教育理念发生了较大的变化，尤其是多元化教学模式的应用，进一步提升了学生的综合素质。另一方面，教学思维多元化。这指的是教师在开展教学活动时合理应用多元化教学模式，让学生在学习过程中形成优良的思维转换能力。

二、初中语文教学开展多元化教学面临的挑战与机遇

1.初中语文教学开展多元化教学面临的挑战

目前，初中语文教师在多元化教学模式运用层面还存在局限性，导致多元化教学模式的作用得不到有效发挥[2]，主要體现在以下两个方面。

第一，部分教师自身实力不足，组织多元化教学的能力不足，在多元化任务的设计层面没有落实以人为本的教学理念，缺乏对学生性格特点、认知层面的考量，导致设计的教学任务脱离了学生的实际情况，对教学毫无助益。部分教师在教学中过于追求教学形式多元化，导致教学重点不突出，对教学起到了反作用。

第二，部分教师对素质教育认知不到位，导致多元化教学方法存在不足。目前，部分教师只重视教学方法的多元化，而忽略了素质教育背景下教学目标与教育思想的多元化，忽略了德育教育的渗透，导致学生的多元化思想的发展受到限制，这也限制了多元化教学模式的发展。

2.初中语文教学开展多元化教学面临的机遇

所谓多元化的教学方法，即通过多元的方式方法进行教学，培养学生多元的思想情感与思维方式。从其概念中我们不难得知，这种教学模式与素质教育要求学生多元发展、全面发展的方向十分吻合，因此能有效促进语文教学的发展。同时，语文是一门人文学科，学生通过多元化教育思想的培养，能够有效挖掘、体会语文教材中的情感元素，形成良好的德育情感，开阔自身视野，为自身未来多元化发展奠定良好的基础。

三、初中语文教学开展多元化教学方法的有效方案

1.多元化教学方案开展的前提

为在初中语文教学中有效开展多元化教学方法，首先，教师要坚持以学生为本的教育思想，综合学生的性格特点、认知能力等基本情况，以及素质教育发展的方向与语文学科的特点制定多元化的教育目标，合理设计多元化的教学思路与方案。素质教育发展的大方向是培养德才兼备的学生，语文学科是一门人文学科，因此，教师不仅要制定培养学生良好学科素养的教学目标，还要制定培养学生德育情感的教学目标。通过这种多元化的教学目标，学生能在教师的引导下实现多元化的发展，这样多元化教学模式的重要作用才能得到有效发挥。其次，教师作为多元化教学模式的实践者与教学的组织者，其角色定位决定了教学效果与多元化教学模式的有效性息息相关[3]。因此，教师首先要树立终身学习的意识，加强自身实力，通过不断阅读先进教育类书籍，汲取最先进的教学方法，用最具时效性的理论，保障多元化教学方法得到持续、高效的运用。最后，为使多元化的教学目标得到持续落实，教师还要开展多元化的评价方式，从单一地通过语文学科素养评价学生，转变为结合语文学科素养与自主学习能力、多元思想等德育素养综合评价学生，以此督促学生积极配合教师多元化的教学方法，积极提高自身的学习能力。

2.关注学生差异，制定多元化教学目标

每个学生学习能力、基础能力及性格特点都不同，这也就表明教师在教学中用“一刀切”的教学方式并不适合所有学生，若每位教师仍然用“一刀切”的教学方式，则很难取得理想的教学效果。因此，教师应在关注学生个性差异的基础上，确保每位学生都能在课堂上有所收获。例如，教师在设定教学目标时可设置多元化的教学目标，如可分为三个层次目标。第一，基础层。这主要是针对班级中的后进生，即各方面基础相对薄弱的学生。教师可以重点引导学生掌握基础的语文知识，指导学生学习并掌握教材中的图文知识，让学生掌握教材主要内容、思想内涵等。第二，提升层。这主要针对学习能力一般的学生。教师可在指导学生理解教材内容的基础上提高学生的应用能力，如可以通过仿写活动提高学生语言应用能力与表达能力，让学生体会到语文学习的乐趣，从而促进个人能力的提升。第三，潜力层。这主要针对班级中学习能力较强的学生。教师在教学中应指导学生学习基础知识，让其在练习相关内容的基础上，学习与语文教学内容有关的知识等，让学生在阅读相同主题文章的基础上体会时代发展的内涵，从而拓宽学生知识面，促使学生更好地发展。

3.渗透德育教育，实现教育内容多元化

为在初中语文教学中有效开展多元化教学方法，教师还要结合多元化教育目标与方式方法，立足教材，渗透德育教育，以此丰富教学内容[4]。为此教师要在课前认真备课，结合课文内容寻找适宜的德育教育切入点，课上结合问题教学法设置难度与深度逐层深入的探究式问题，引导学生在思维的层层递进中逐渐理解情感、把握情感、收获情感，实现德育教育的目标。同时，教师也可结合角色扮演、舞台剧、多媒体视频的形式，加深学生对道德情感的深入理解与体验，引导学生树立良好的情感态度价值观，发挥语文学科的德育功能。学生在良好的德育素养引导下，既夯实了语文理论知识与文字技能，又能从语文教材中收获丰富的情感，完善自身的核心素养，有效拓宽学习的视野。这既为学生的多元化发展打下了坚实的基础，又能使多元化教学模式的重要作用得到发挥[5]。

4.创新教学模式，实现教学方式多元化

为在初中语文教学中开展多元化教学方法，教师应创新教学模式，实现教学方式的多元化，使教学能不断满足素质教育多元化发展的现实需求。教师可持续落实以人为本的教育理念，结合学生的性格特点、认知能力与教学内容，选择学生喜闻乐见的教学模式，如情境教学、微课视频等[6]。以情境教学为例，在学习课文《邓稼先》时，教师可组织学生在课下观看邓稼先先生的生平事迹简介视频，使学生能初步了解人物的性格特点。这样的教学模式充分激发了学生的学习兴趣，在课前充分调动了学生的思维，为多元化教学方法的開展奠定了良好的基础。以微课视频为例，教师可在课前组织学生根据微课视频展开预习，课上汇报预习成果，使其与教师一起针对教学难点，结合微课视频展开学习，以此完成学习任务。这种教学模式的优势在于：一方面，学生能够在以自主学习形式完成任务的同时，充分培养与提高自主学习能力，调动多元思想，使多元化教学模式的作用得到最大限度的发挥;另一方面，微课视频从根本上转变了传统的教育思想，打破了多元化教学在时间、空间上的限制，使多元化教育理念得到深度拓展。此外，教师要构建和谐的课堂氛围，用温和的态度、鼓励的话语，使学生能够在课上畅所欲言，以此为多元化教学提供良好的教学环境，促进语文教学的发展[7]。

结 语

综上所述，在初中语文教学中开展多元化教学模式，有助于促进学生多元化发展，符合当代发展的趋势。为此，教师要持续落实以学生为本的教育思想，根据教学内容与学生的实际情况设计多元化的教学目标，在多元化目标的指引下渗透德育教育，实现学生思想发展的多元化;同时，创新教学模式，实现教学方法的多元化，以此实现语文教学的多元化发展。

[参考文献]

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杨作新.初中语文教学中多元化教学方法的策略探析[J].课程教育研究，2019（47）：42.

张聘南.初中语文教学中多元化教学方法运用[J].学周刊，2019（32）：87.

董建富.多元化教学方法在初中语文教学中的运用探索[J].课程教育研究，2017（01）：250-251.

柯兆华.多元化教学方法在初中语文教学中的应用[J].林区教学，2017（03）：30-31.

任艺.多元化教学方法在初中语文教学中的应用[J].鸭绿江（下半月版），2016（08）：32.

姜锦泉.多元解读——回归语文教学的本真[J].名师在线，2017（16）：63-64.

作者简介：夏青丽（1984.11—），女，甘肃临洮人，中小学二级教师，2013年获得县级“优秀班主任”称号。