通过“一例多镜”提升政治核心素养

周静

摘 要：高中思想政治教学中，“一例多镜”教学法被广泛认可，但教师应思考以下问题：如何选择“一例多镜”呢？“一例”就是整堂课使用一个事例吗？不是的。“一例”是在一个主题的前提下，围绕本课的理论内容展开的多角度的，具有目标性、综合性、时代性和生活性的典型事例。

关键词：一例多镜;政治;核心素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）32-0072-02

引 言

高中思想政治学科既要使学生掌握马克思主义基本原理，又要引导学生形成政治核心素养，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展[1]。高中思想政治学科与现实生活联系紧密，教师需要在教学中列举学生熟悉的案例，帮助学生理解教材内容。由此可见，“一例多镜”教学成为提升政治学科核心素养常用的方法。

所谓“一例多镜”，是指在一堂课中，以一则典型案例或材料为主线，贯穿课堂教学始终，帮助学生在讨论、分析材料的过程中，自主建构知识，发展学生多方面能力的教学方式。这“一例”，不仅可以是一则案例，还可以是一个人、一件事、一个企业、一则材料，甚至一个话题。例如，教师可以以华为公司的发展来谈“公司的经营”，以中美贸易争端来谈“中国共产党执政：历史和人民的选择”。

案例是“一例多镜”教学法的核心，案例质量将直接影响课堂教学的效果。那么，“一例多镜”的教学方式应选择什么例子，该如何选择教学案例呢？下面就以我校同课异构活动中笔者教学的“人生价值的创造与实现”一课为例，谈谈在精选案例过程中应注意的几个问题。

一、教学案例的选取要符合教材内容，要有明确的目标性

布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”课堂上的一切教学活动都应围绕着目标进行，这样才能避免出现课堂教学偏离方向、华而不实等弊端。所谓目标性，是指要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例进行分析讨论的过程中掌握相关知识。使用案例的目的是帮助学生理解所学内容，为教學目标服务。教师如果脱离教学内容选择案例，那么无论角度多么新颖，学生接受度多么高，也是失败的。

在讲“人生价值的创造与实现”一课前，全组教师集体备课，对教材知识进行全面梳理，确定教材的重点和主干知识，厘清知识间的内在逻辑结构。通过梳理，我们发现，这节课的核心内容是如何实现人生价值，围绕这个主题讲了三个方面的内容：第一，在劳动和奉献中创造价值;第二，在个人和社会的统一中实现价值;第三，在砥砺自我中走向成功。其中，劳动和奉献是实现人生价值的根本途径，社会客观条件是实现人生价值的基础，第三点措施则强调主观条件。把握了教材的主干知识和逻辑结构，我们就开始收集素材。针对这一内容，“一例”需要选择一位典型的代表人物。这个人物不但需要是实现人生价值的，而且在他身上要能体现实现人生价值的三个方面，也就是要体现教材内容。

二、教学案例的选取要多角度辐射教材内容，要有较强的综合性

在教学中，“一例多镜”要求教师在选择教学案例时既要针对教材内容选择生活中能够代表这部分教材内容的事例，又要具有一定“辐射性”。也就是说，教师应通过一个例子的不同方面，运用课本知识多角度地进行分析。只有这样的例子才能使课堂真正地优质、高效，同时，也能够培养学生多角度看问题、全面思考的习惯。在教学“人生价值的创造与实现”中，笔者选择的案例是姚明，到底他身上能否挖掘出和上述三个主干知识相对应的素材呢？通过上网搜集资料，笔者发现，是可以的。姚明参与了很多公益慈善事业，对社会、国家还有球队具有很大贡献。同时，姚明通过自己的辛勤劳动，在球场（职场）上挥洒汗水，实现人生价值，这就能体现他是在劳动和奉献中创造价值的。同时他的成功离不开队友、姚之队、国家等方方面面的支持，这又能很好地体现在个人和社会的统一中实现价值。最关键的是，姚明的成功与他个人的勤奋努力、技术、爱国情怀等都紧密相关，这正好说明了实现人生价值离不开主观条件。这样“一例”能够和知识建立内在联系。

也就是说，“一例多镜”并非指整节课只有一个案例，而是以一个主题作为本节课的核心，然后用这个主题的相关素材将教学内容串联起来，使整节课能够很好地实现理论与实际、生活逻辑与理论逻辑的结合，完成教学目标。

三、教学案例的选取要联系社会热点，体现时代性

所谓时代性，是指在思想政治课教学中，教师选择的案例必须做到思想新、观点新、故事新、角度新，具有鲜明的时代气息，与时俱进。这就要求教师在选择案例时要选择那些反映现实问题、反映社会热点的案例，从而使学生正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。否则，学生就会感到政治课枯燥无味，缺乏吸引力。选取姚明这一典型人物，虽然学生熟知，但如果仅仅用关于NBA的材料，显然不是当下的热点。所以笔者迅速找出姚明退役后的工作和生活情况，这就很好地体现了时代性。例如，用姚明退役发布会时的演讲词“明谢”来说明要在个人和社会的统一中实现人生价值;用当前姚明所从事的工作和职业，如球队老板等工作情况来说明要在劳动和奉献中实现人生价值;同时附上姚明在上海交大学习时面对记者质疑时的一句话“读书是读给自己用的，不是读给大家看的”与学生共勉。事实证明，这种方法大大激发了学生的学习兴趣，而且引起了学生思想上的共鸣。

四、教学案例的选择要有针对性

当下热点中体现教材内容的素材有很多，那为什么笔者最终选择了姚明这一素材呢？笔者认为选择案例要考虑一个重要原则——贴近学生的生活，符合学生已有的知识特点、生活经验及情感认同。在搜集素材时，笔者找到了一些“感动中国”典型人物，如杨善洲、朱光亚等，但最终没有使用。究其原因是学生对这些人物不太了解，甚至情感上也不是特别认同。当笔者在课下问学生是否了解这些人物时，很多学生甚至没有听说过。同时，学生对这些人物的先进事迹缺乏共鸣，他们的奉献难以深入地感动学生。这就与我们要达到的知识、情感态度和价值观目标背道而驰了。所以笔者从如下方向寻找素材：第一，这个人物是学生熟知的，最好是学生喜爱的或是感兴趣的;第二，他不是一味地奉献，而是通过自己的努力奋斗在行业中取得了很大的成绩，成就了人生价值，同时他为社会做出了很大贡献，如慈善公益。最终笔者把目标锁定在体育明星姚明和企业家马云身上。通过比较，笔者发现，马云和姚明都很符合第二点要求，但是在第一点上姚明在学生中的知名度要胜过马云，甚至有一部分学生是姚明的球迷，对他的喜爱非同一般。所以最终笔者选择了姚明，因为这个人物更符合学生已有的生活经验，更符合他们的情感认同。姚明虽然已经退役，但笔者可以挖掘他现在的素材。事实证明，笔者选择姚明的案例是正确的。

当然，“一例多镜”也有局限性，会让整节课显得单薄、说服力不强。例如，在本节课的教学中，一些学生误以为只有姚明这样的优秀人士才是实现了人生价值的。实际上，在我们周围，许多人都用不同方式为社会创造着价值，并实现了自己的人生价值。所以教师在选择“一例”时，应通过各种方式进行拓展，使这“一例”显得更加丰满、有厚度。所以，在讲完姚明的案例后，笔者设计了“说一说”环节，请学生说出一位自己认为最有价值的人，并结合本课知识介绍他（她）是如何实现人生价值的。这样的设计既贯彻了“一例”的原则，又避免了“一例”的单薄，同时让学生参与设置情境，很好地体现了案例的生活性、开放性和实践性，拓宽了学生的视野，延伸了课堂。

在课堂的最后如何升华主题，激发学生的政治认同和民族自信，一直困扰着笔者。当笔者看到姚明为华为公司代言时，便设计了华为公司的逆袭发展历程探究，引导学生思考真正的人生价值是什么。笔者引导学生升华情感，初步分析民族复兴的挑战，使学生初步形成批判性思维及勇于创新、勇于担当的品质。习近平总书记在中共中央政治局第十六次集体学习时强调：“我们共产党人的忧患意识，就是忧党、忧国、忧民意识，这是一种责任，更是一种担当。”

本节课结束后，学生基本能够运用基础知识，也形成了一定的解题能力。但本节课在升华引领政治认同方面说教性较强，导致学生深度感悟较弱，在引导学生的民族担当精神层面也未达到课堂预设。因此，笔者反思应如何从学生思维角度激发学生的责任感、使命感。本环节在于唤起学生的民族忧患意识，激发当代高中生敢于为国家、民族担当，激发当代高中生担当起党和人民赋予的历史重任，使其在激扬青春、开拓人生、奉献社会的进程中书写无愧于时代的壮丽篇章。

结 语

总而言之，“一例多镜”符合当前新课程改革的要求，能够有效地实现生活逻辑和理论逻辑的统一。但教师在教学中也需要深刻地理解教材、把握教材，避免有形无实、浅尝辄止、强拼硬凑等问题的出现，从而更好地培养学生的核心素养。

[参考文献]

贾婷.基于学科核心素养背景下情境教学法的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.