在民乐社团实践活动中发展学生音乐学科核心素养

摘 要：依托文艺会演和器乐比赛平台，我校师生以民族音乐为主要内容，开展课外综合性实践活动，从组织学生参加器乐比赛到组建民族乐队，再到成立民乐社团，探寻在民乐社团实践活动中发展学生核心素养的路径，并取得了不错的成效。

关键词：初中音乐;综合性实践活动;民乐社团;核心素养

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）32-0082-02

引 言

《中国学生发展核心素养》指出：“核心素养主要是指学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[1]就音乐学科而言，核心素养主要表现在“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面[2]。这对音乐教师提出了新的挑战。课堂教学固然是发展学生音乐学科核心素养的主阵地，但音乐学科具有“人文性”“审美性”和“实践性”，要求教师务必积极拓展教学时空，利用课外实践活动，多渠道、全方位地培育学生音乐学科核心素养[3]。基于“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”这一音乐学科新课程的基本理念，笔者通过依托本市文艺会演和器乐比赛这一平台，选择民族音乐作为主要内容，开展课外实践活动，并取得了一定的成效。

一、参与器乐比赛，初探素养发展

自2017年11月开始，我市每年举办一届中小学生器乐比赛，笔者决定利用参加器乐比赛的机会，探索发展学生音乐学科核心素养的有效途径。

1.合理分配乐曲声部，在合作中感知音乐和谐之美

首次参赛，综合考虑师生特长，决定选择古筝四重奏《战台风》作为参赛曲目。笔者把不同层次的学生分成演奏难度不同的四组，每组四人，共同负责一个声部，共16人完成全曲四个声部。演奏技能最熟练的两位学生安排在最难的声部，再搭配两位中等水平的学生，其余三个声部都安排一位较好的学生坐在第一排，其余三個学生按照高低水平从前往后排，这样每个声部都有一位基础扎实的学生来引领，后面的学生通过努力、竞争可以往前调。学生由个人演奏向乐团协作过渡，在合作演奏中既锻炼了沟通、理解能力，形成了对他人、集体的积极态度，又促进了音乐情感、态度、价值观的发展。通过刻苦努力的练习，互相学习、协调配合，学生初步感知到乐队的每个队员必须各自强大、彼此合作，才能保证整个乐团的高水平演奏，才能表达出音乐和谐之美[4]。

2.深入分析曲目乐谱，在实践中提高艺术理解与表现能力

在分析乐谱环节，笔者先让每位队员熟悉总谱，配合主旋律，找到自己的切入点，对谱面有一个整体的了解，然后组织学生按自己的分谱进行练习，先进行分段练习，如果遇到难点则分句练习。练习中，笔者要求学生唱谱，在看谱视奏的过程中解决技巧难点，同时把谱背出来。当学生摆脱了看谱的负担后，就会全身心地考虑音色的变化、力度的把握，努力实现节奏、气息等要素的正确表现。

初步练完分谱后，教师要对每个队员的演奏进行评价验收。对于不达标的队员，教师要手把手地进行重点辅导，边示范演奏，边讲解方法，边反复练习，直到每位学生都达标为止。接下来是四人一组的分声部排练，首先，要做到节奏整齐、旋律准确、背谱流畅;其次，提出适时切入、情感表现、气氛渲染等较高要求。在四个声部各自练好后，学生在教师击鼓节奏的引导下，以最慢的速度进行全曲合奏。在此过程中，教师发现问题后应及时纠正，并分段、分句、分小节甚至细化到某个音强化练习，对各个环节都要提出明确的要求。如果问题仍没解决，就重新回到最初的分声部练习，或回到个人的辅导练习。在多次循环渐进式训练后，四重奏的质量快速提升，队员的艺术表现能力都有显著提高，乐曲的大概框架也就搭建出来了。学生从看谱、唱谱、练谱、背谱，到完整演绎乐谱的实践过程，不但提高了他们对音乐的理解能力，而且学生也努力将自己对艺术的理解表现出来。

3.分段体验乐曲情感，在品赏中促进音乐文化理解

最后一步是对音乐的提速和情感细抠，首先，教师给学生详细讲解王昌元创作这首乐曲的背景，让他们仔细赏析每一段所表达的情感，甚至细化到某一个音符的作用和情感体现。例如，第一段描绘了码头工人热火朝天的劳动热情;第二段散板部分模拟了台风袭来的音响效果;第三段表现出乐曲的主题，气氛异常紧张炽烈，接着就是快速扫摇和点指这两个高难度的演奏技法，在反复呈现主旋律的同时，把音乐表现推向高潮，让人血脉偾张，感受到码头工人在恶劣环境下和台风搏斗，抢救国家财产的坚强和勇敢;第四段雨过天晴，展现了码头工人战胜台风，保护国家财产后的欣慰和自豪;最后一段是再现，速度更快，情绪更热烈，工人们在欢腾的码头又投入繁忙的劳动中，全曲在高昂的气氛中结束。有了前面训练的基础，学生卸掉所有的负担，更容易全身心投入乐曲的意境，达到教师所要求的艺术效果。如果某个声部再遇到困难，在允许的情况下，可以临时交给比较强大的第一声部来演奏。对于难度比较高的段落，如果基础较弱的学生在提速的情况下难以在短期内攻克演奏技巧，教师就要想方设法把最难的声部拆开，或者进行二次创作，辅以其他方法。例如，扫摇和点指两段，前面两位水平较高的学生仍按照谱面用扫摇、点指演奏，后面水平较弱的两位学生就用大撮演奏，这样既降低了演奏技巧的难度，又使主旋律得到清晰有力的表现，还能够使学生更轻松地控制力度的变化。另外，古筝大撮强有力的指法可以把情绪逐步推向高潮，让人感受到狂风暴雨由远而近，紧张激烈的气氛让人血脉偾张。最后，在解决了所有困难后，再按照乐曲情感的故事情节要求进行整曲的强化训练，诠释出作者创作的初衷，体现乐曲的完整性、感染性，让听众身临其境。在大家共同的努力下，乐曲的排练取得了非常好的效果。

由于演奏乐器种类比较单一，我们最终荣获昆山市第一届中小学器乐比赛二等奖。虽然名次不是很理想，但是学生在对音乐整个情感细抠与品赏中一步一步从感受到达感知，最后到达感悟的境界，实现了音乐教育以人为本、健全人格、终身受益的目的。

二、组建民族乐队，提升核心素养

从参与单一古筝演奏的器乐比赛，到组建多种乐器演奏的民族乐队，我们在学生人数、演奏内容、演奏效果等方面都有了更高层次的进步，这就为激发更多学生的音乐兴趣、促进更多学生参与实践体验、挖掘更多学生的音乐潜能、提升更多学生的核心素养创造了有利条件。

我们从初一、初二年级中选取基础比较好的民族乐器演奏特长生，除原有的古筝外，还增加了笛子、笙、二胡、琵琶、中阮等乐器，并按照乐器种类和人数，量身选取了民乐合奏曲《春思》。排练中需要不同乐器的磨合与协调一致，师生不断总结以往的方法和经验，深入挖掘乐曲的表现内涵和情感体验，并根据音乐的需要，加入了西洋乐器低音提琴，创造性地添加铝板琴和打击乐进行二次创作，大大丰富了音响效果，同时把江南丝竹的特点和音乐的情感内涵表达得淋漓尽致。最终，我校的民乐合奏曲《春思》获得昆山市第二届中小学器乐比赛一等奖。在2019年第三届昆山市中小学器乐比赛中，我校又以民乐合奏曲《阿眉族舞曲》获得了一等奖。

组建民族乐队，各种乐器的磨合与协调训练，既进一步培养了学生的创新品质、实践能力，又在情感品赏的过程中训练了学生独特的音乐审美观和文化理解力，提升了学生的音乐核心素养。

三、创立民乐社團，内化核心素养

2019年，我校获得“苏州市艺术教育特色学校”称号。为了配合学校特色文化建设，提高学校民乐特长生的音乐核心素养及艺术表现力，2019年9月，笔者在民族乐队的基础上创立了“民族器乐社团”，把音乐课程的课外综合实践活动纳入了常态化发展的轨道。“民族器乐社团”相对于“民族乐队”来说，平台层次更高，活动内容更广，参与学生更多，实践时间更长。我们按照乐器种类成立了分社团，针对学生进入初中后练习时间减少、基础有所削弱的情况，首先加强学生的基本功训练，为以后的民乐社团活动夯实基础。课外民乐社团活动采取自主、合作、探究学习相结合的模式，教师摆脱传统教学模式的束缚，引领学生大胆尝试，鼓励学生克服困难，不断探究，既增强了学生的策略意识，又提高了学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，让学生体会到了团队合作的重要性，享受到了成功演出的快乐，这些都是课堂上难以获得的、可以促进终身发展的财富。民乐社团活动中的器乐训练以实践为主，强调学生的亲身经历、自主体验和积极探究，不仅促进了学生乐谱视奏、集体协作、演奏水平的持续提高，而且学生通过参赛体验了过程方法，积累了舞台经验，陶冶了品格情操，内化了情感态度与价值取向，发展了以艺术表现为主的音乐核心素养。

结 语

通过组织学生参加器乐比赛，组建民族乐队，再到成立民乐社团，学生不仅巩固了课堂上习得的音乐基础知识和基本技能，突破了音乐课堂教学的局限性，让学习从课堂延伸到课外，从理论走向实践，在实践中内化巩固音乐基础知识与基本技能，而且增强了学生学习音乐的兴趣，拓宽了视野，陶冶了情操，提高了乐曲鉴赏力，提升了音乐表现力，发展了以艺术表现为主的音乐核心素养，为他们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。与此同时，教师在组建民乐社团，设计综合实践活动和指导参加比赛的过程中，自身的教育观念、教学艺术和专业素养也得以不断提升，进一步促进了教师的专业化发展。

[参考文献]

核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

申慧青.基于核心素养的有效学习与学业评价策略[M].长春：东北师范大学出版社，2018.

作者简介：孙榕梅（1974.12—），女，江苏昆山人，本科学历，中学一级教师，研究方向：民族音乐教学。