论提升小学英语课堂灵活性管理的对策

摘 要：随着时代的发展，英语教学在小学的教育教学中越发的重要，但是根据调查和统计，很多小学现今的英语课堂还是存在大幅度的传统化，英语教师的思想和观念过于传统，很难改变传统教学方式，但是现今的小学生却很难接受传统教学，小学生会认为传统教学方式过于枯燥无味，在课程教学中英语教师讲解的过于封闭和生硬，学生很难理解英语教师所讲的知识点，久而久之，小学生就会对英语课程产生反感心理，就会放弃学习英语，而这一现象是现今小学经常出现的情况，为了避免这类现象大幅度增加，国家教育部要求小学英语教师要进行改变，与时俱进创新更多新颖、有趣的教学模式，改变小学生对英语学习的看法，而学校也要定期地开展交流会，让英语教师不断地学习，掌握更多能有效提升小学英语课堂效率的方式方法，从而摆脱现今小学英语教学的困境。

关键词：小学英语;灵活性管理;对策

很多小学都在改革小学英语课堂，因为学校和英语教师发现以往的传统教学会给学生和家长带来厌烦心理，甚至有的学生和家长会表示不满，还有的英语教师会发现自己的英语课堂越发的无趣、死板、生硬，同时也能感觉到小学生的学习积极性逐渐下滑，而自己的教学也是越来越困难，总也达不到最初的预想和目标，所以英语教师要改变这一现状就要引进新的教学理念，从而提升小学英语教学的实效性。

一、 现今小学英语课堂教学存在的问题

（一）英语教师的教学方式过于传统，学生处于被动状态

据调查和统计，现今很多小学的英语课堂都过于传统，传统教学就是以教师为主导，对学生进行口头讲述知识点，并要求小学生死记硬背单词或语法，在课上或课下都需要听从英语教师的安排和布置，小学生变得越发的被动，从主动学习到厌烦学习，并在心理上对英语产生抵触，更是在课堂中不尊敬英语教师，与英语教师发生口角和争执，这样长期的后果就是小学生大部分对英语学习失去兴趣和信心，在英语课堂上很难集中自己的注意力与英语教师一同学习，甚至有些学生会直接放弃该学科，而这样的教育教学也会让英语教师逐渐失去信心和耐心，因为英语教师认为自己的课程不被小学生喜爱，会产生失落的心情，久而久之对待英语课程就会产生敷衍的状态，再加上小学生的英语成绩迟迟提不上来，有些小学生的英语成绩还在逐渐下滑，家长看到这样低成绩也会不断地咨询英语教师，久而久之英语教师也会自我怀疑，因此我们应当呼吁英语教师改变自己现今的教育教学方式和教育心理、心态，敢于创新和引进新鲜事物，从而改变自己也改变小学生和学生家长。

（二）小学生与教师之间存在隔阂

传统的教育教学会让小学生对英语课程和英语教师产生一定的心理排斥、隔阂，很多小学生害怕与英语教师沟通，哪怕自己的课堂中没有理解或听懂的知识，下课宁可和同学交流也不敢去和英语教师交流，而英语教师上完英语课后就离开班级也不知道小学生到底都有没有学会，有没有存在没听懂的状态，久而久之就算英语教师在课后问小学生有没有不懂的地方，小学生也不敢说自己哪里不懂不清楚，这样一来英语教师就会越来越不了解小学生的英语学习状态，也越来越不了解小学生真正需要的东西是什么，而小学生也会越来越恐惧英语教师，对英语教师有一种敬畏感，不敢接触，不敢交流，其实这就是英语教师和小学生之间最大的问题和隔阂，长时间不交流沟通就会让彼此产生隔阂和误会，最终英语教师和小学生之间的很多问题都不能有效的解决。

（三）英语教师的思想过于传统，对有些小学生有着偏见

传统的教育教学过于死板、生硬，而英语教师都是以成绩来说话，认为小学生的成绩好就是努力学习，可英语教师却不知是自己的教育教学出现了问题，传统的教育教学每隔一段时间都会进行测试，而考试成绩优秀的学生，英语教师就会重点表扬和鼓励，而成绩略差的小学生，英语教师就会给予批评和教育，但是这样的情况在现今小学里很常见，这就是英语教师偏见的典型状况之一，在英语教师的眼中只有优秀的小学生，却发现不了那些潛在优秀的小学生，时间一久有潜力的小学生也被英语教师打击掉了自尊心和自信心，而传统教育的继续也很容易让优秀的小学生在一瞬间一落千丈。英语教师的偏见也会让小学生心中产生一定的伤害和问题，小学生会认为自己肯定比不过那些优秀的小学生，自己何必又努力学习英语，而且英语教师的讲述也很难理解，所以原本积极向上的学生受到打击后产生自卑的心态，从而放弃学习英语知识，而英语教师还是一味地批评，不明白小学生为什么不认真听讲，不跟着自己的课程节奏走，由此可见传统教育对于现今小学生来说是多么不可取的一种教育教学方式。

（四）英语教师的传统音标教法给英语教学带来一定的影响

传统的音标教学都是死记硬背的那种，英语教师在课堂中进行讲解和发音的时候总是一味的领读，而小学生只能一味的复述，这种教学方式会让小学生越发的反感学习音标，因为音标本身就是英语中最重要的一部分，要想学好英语说好英语，就要学好音标和语法，但是英语教师的教学观念一直过于传统，甚至还有的英语教师不随着时代的变化，还在用最初的发音和教法进行教学，这样的教学方式会让小学生很难理解，还有些小学生通过这样的教学方式发音越发的不准确，嘴型也是错上加错，在背英文单词的时候也不会结合音标进行拼写，一味地死记硬背，虽然一瞬间记住了某个单词，但是久而久之就会对这个单词失去了印象和认知，英语单词的学习就会越来越困难，从而失去信心和耐心，最终放弃学习英语。如果英语教师不能认识到这一点，在以后就会发现这是自己教育教学中最大的问题，有的英语教师还会发现自己的英语课程也很难进行下去，小学生的成绩逐渐下滑，最终无法挽救，对小学生英语学习会造成严重的影响。

二、 提升小学英语课堂灵活性管理的对策

（一）英语教师应当尊重小学生，根据每一位小学生的综合情况进行教育教学

英语教师要想改变以往的传统教学，首先要注意的就是要尊重每一位小学生，并且要仔细研究和调查每一位小学生的综合情况，然后再根据调查结果为每一位小学生制定新的学习目标，让每一位小学生都能够得到英语教师学习上的帮助，同时也能让小学生主动加入到学习中，感受学习的快乐，有时还会产生好胜心，主动学习英语知识，努力追赶上比自己强的同学。

例如：二年级三班的英语成绩悬殊很大，成绩优秀的小学生非常优秀，但成绩略差的小学生已经对学习英语失去了信心，而这时作为二年级三班的英语教师就要从自身找问题，改变以往的教学方式，根据班级情况制定不同的教学模式，英语教师充分地利用课堂的四十分钟，在课堂的前二十分钟，英语教师主要讲解和分析此堂课的知识重难点，并且用新颖的教学方式吸引所有小学生的注意力，随后的二十分钟给一些优秀的小学生制定一些延伸和拓展题，而对于成绩略差的小学生进行详细的问题讲解和分析，从而让这些成绩略差的小学生吃透知识点，最后英语教师在布置作业上也要根据每一位小学生不同情况布置不同的作业，让班级里的每一位小学生都能有效地学习英语知识，并且对英语学习总是充满着热情和兴趣。

（二）英语教师在教育教学中实行分层教学

实行分层教学是为了让英语教师能根据小学生的学习情况进行分类备课，然后再结合教学目标和教学程度准备教学内容。在英语教学中，英语教师讲解的基础知识是每一位小学生都需要的，而拓展知识和延伸知识是面向大部分的小学生的，最难的挑战性知识只面对一些对于英语充满热情、学有余力的一些小学生，同时英语教师在制定这些计划的时候要考虑每个班级的不同水平和特点，最后采取不同的教学方式进行英语教学。

例如：现今很多小学都是流通性班级，学校为学生构建A、B、C、D班，然后根据每一位小学生的测验结果进行分班，这样一来英语教师就可以进行相对应的教学，就不会因为同一班级学生悬殊较大，无法统一教学。这样的流通性班级不光可以让小学生展现自己的实力，还能激发小学生的学习兴趣和学习欲望，因为每一位小学生都希望自己能进入A班，而在A班的小学生也永远不希望自己掉出A班，这样一来很多好胜心强的小学生就开始努力学习，争取早日考入A班，所以这样流通性班级也是一种很有效的管理方式，让英语课堂更加灵动，这样的管理方式也能让英语教师更好地制定相应的教学计划和教学方式，从而更好地了解小学生的学习情况。

（三）英语教师应当随着时代和小学生情况的变化，灵活地改变教学方式

在小学里，英语教学方式不是统一死板的，英语教师要根据不同的情况进行调整和改变，有些英语教师会根据时代的变迁展开一些新颖的教学方式，让自己的英语课堂变得更加开放，和小学生之间不断地互动，吸引小学生的注意力，还有的英语教师会根据小学生的情绪变化进行灵活教学，可以让小学生全身心地投入到自己的课程中，所有的英语教师都会改变自己的教学方式，最终的目的都是为了小学生能够提高英语学习效率和学习兴趣。

例如：学习英語最主要的一项就是音标，但是很多单词的音标还有形状都比较相似，这时英语教师就可以根据不同的变化进行灵活教学，可以融入多媒体式教学，制作音频和视频，吸引小学生的注意力，并能跟着标准的发音进行朗读，英语教师还可以加入游戏式教学，音标相似的单词，可以将单词字母分开，然后在黑板上出示音标，让小学生根据音标重组单词，如果音标读音相似的单词，英语教师就可以让小学生把手放在自己的嘴边，分别读那两个单词感受呼气的大小，这样就能让本来抽象的知识点更直观，从而促使小学生更好地学习英语单词和音标。

三、 总结

综上文所述可以看出小学的英语学习尤为重要，但现今很多小学的英语教师都没有认知到这个重要性，所以现在小学英语教学最主要的发展对策就是提升小学英语课堂灵动性管理，从而让每一位英语教师构建的英语课堂能更有效地进行教育教学，最终激发小学生对英语学习的兴趣，提高英语学习成绩和学习效率。

参考文献：

[1]汪路艳.小学英语校本课程开发存在的问题与对策研究[D].华中师范大学，2019.

[2]杨溶溶.小学英语新手与熟手型教师应对学生课堂问题行为策略的比较研究[D].曲阜师范大学，2019.

[3]崔洁.农村小学1～3年级语文课堂师生互动研究[D].陕西师范大学，2019.

作者简介：

万静，甘肃省白银市，白银市平川区育才小学。