英语教改浅见

我于1995年7月从大学英语系毕业后，一直从事初中英语教学。20多年的教学实践中，我深深经历了英语教学一个大跨度的改革，由老模式：读、讲、练三结合改为——听，说，读，写四结合模式。但是不管是老式教学体系还是新的教学模式，在我的教学生涯中始终把词汇的掌握放到了第一位。因为我认为词汇就像建筑中打地基一样，没有牢固的地基，高楼大厦无从谈起。我在平时的教学过程中，大胆地试用自己设计的较完善的教学体系——先听后说“、“情景动作”、“解疑答辨、“听写巩固”这个教学体系，是把词汇与英语的四项基本功听、说、读、写紧密联系在一起在教学中的灵活运用。下面我谈谈在教学中的具体操作：

一、“先听后说”

听即听单词，听句子，听短文。首先要求单词发音必须正确，否则后面句子，短文免听。这里强调了单词发音的重要性，其次没有一定量的词汇积累，听个别句子还可以，短文就难以听懂了。语言就是把词汇按照不同的意思和不同的逻辑结合在一起，通过人们的多种感官进行传递，再经过说写来使用。英语的听说练习一定要注意语流，语速，语调的运用。就像一篇美文，没有一好的朗读者，很难体会到美文中的美好意境的。每种语言，都有一个共性思维性。只要有一个语言环境，多听多说，语言的学习水平就会有大幅度的提高。譬如，无论在中国还是别的任何一个讲英语的国家，当一个婴儿降生，起先，他（她）用耳朵听母亲或其他人说这个，论那个，渐渐地这个婴儿就理解了一些由生到熟的名词。当然，在婴儿漫长的成长过程中，他（她）听了即说，才会说出那些他（她）感觉并不陌生的名词。假如只听不说，那天长日久，或许说不多，或许就不会说，甚至于听到了的很多东西也不会说，那关键在于听不说。这样的事实在中国称为“哑巴”或“半哑”用英语的话是“ dummy”或“ mummer”，因此，首先创造一个听的环境是教好英语的前提。课堂上引导、指导学生听，激发他们对听力的兴趣，培养他们听力的技巧，这毕竟是听外语，不是我们的母语。只有听准确才容易琅琅上口，说得准确、地道，课堂上的听、说训练在我的统计表上显示：每分钟能听懂60个单词组成的句子的学生，每分钟能说48个单词的句子。相反，不善于听的学生，每分钟只能说28个单词，并且在语法上常有几处错误。因此我的体会是：先听后说是上好每一堂新课的重要环节。

二、“情景动作”

人的模仿能力在语言的学习过程中起着不可忽视的作用。语言是种交际工具，词汇是构成语言的最基本的单位，掌握了词汇也就驾驭了语言。在人们的交往中很多事情要通过动作来表达。语言和动作联系起来更能表达说话人的目的，更有说服力。这样，把动作用词汇表达出来进而融汇在语言的教习中，你所学的语言将更有直观性、灵活性、说服力。说话人也一定会铭记在心。在课堂教学中，教师可使用三步法①提出情景。②角色分配。③動作演示。eg）：提出情景 Two students meet for the first time at the beginning of term.分配两个学生扮演Bil&Hary，然后进行对话。在对话的过程中一定要根据内容指导学生的语调、动作、语气等。这种通过动作练习学过的词汇，实际上是在生活中学习了语言，是语言表达能力的最好体现。这种学习语言的方法功效无比。因为它的再现能力增强了同学们学习英语的浓厚兴趣，活跃了课堂气氛，使学生学得轻松、愉快。当然，它的教学务必建立在听说的基础上。

三、“解疑答辩”

目前在应试教育向素质教育转轨的过程中，“以教师为主导，以学生为主体”的观点已被认可。解疑答辩正是这种策略的同语。这里的解疑答辩的解疑者是教师，疑问者是学生，答辩的双方是学生，教师起调节作用。由于语言的发展是随着社会的发展而发展，社会发展了，新的词汇也随之出现。例如上世纪90年代像冰箱 电脑等一些新生事物还不普遍，我们的初中教材中也未出现这些词汇。现在手机电脑家喻户晓，这样的语言在运用过程中就有针对性。反映当时社会的语言就用当时的语言，反映当今社会的就用当代的语言。当然，这里也出现了语言的交替。一些过时的无用的词汇给学语言的人、用语言的人加重了负担。既要区分它们的不同用途，又要掌握好它们的确切环境和用法。现行英语教材的交际功能特别明显。不同的语境使用不同的句型和短语。有时还出现互对、省略等。因此解疑这一关是必不可少的。但同学们动了脑筋、找出疑点。教师对同学们其它知识点的掌握程度又如何了解那？简单、明了、可行的办法就是让学生答辩，在具体的教学中，让两个或两个以上的学生，互相提出问题。让对方解答，有争议的问题互相解，同时也加强了词汇，短语及同类句型的学习、了解。

四、“听写巩固”

英语学习的知识巩固在于听写，这是我深刻的体会。这里的听写包括两个方面：の教师说什么，同学们写什么。②教师用英语写什么，同学们用另外一个或儿个同义的句子代替它。即用英语解释英语。以上2方面听写都要求学生必须把词汇的正确拼写抓牢抓实。唯有把他正确的落实到卷面上，才算掌握了这些知识的运用。我认为，听写既可再一次锻炼学生的听力，又可了解学生对所学词汇掌握的程度以及考察学生的语言交际、读写等能力。在教学过程中我结合现行的句型： I hope you are very well.』可用下列句子替换： I hope you are very fine; I hope you are healthy; I hop to be very well for you.最近几年，我在英语教学过程中也使用了这种方法，确实受益匪浅。学生们也觉得这样的课堂效果对他们有帮助。

总之：在英语课改汹涌的大潮中，词汇就像注入大潮中的诸多的涓涓细流，有了他们汩汩的汇入，才奏出了新时代英语课改的新篇章。

山东省临清市京华中学 王葵生