如何提高高三语文课程的复习质量

摘要：在高三阶段开展语文学科的复习活动，教师能够发现，存在一些显著的问题，使得学生复习的质量始终达不到理想中的状态，具体来说这些问题包含教师过度以高考作为实施复习的目的、指导学生进行复习的方式单一等，而新课程改革理念中强调素质教育，因此，教师也应当对以往语文学科中实施的复习策略进行优化和调整，从而稳步提升学生的复习质量。

关键词：高三语文 复习 微课

对于高三的学生来说，他们即将面临人生中的重要考试，因此，需要对所学内容进行一个整体、全面的回顾，以便在进行知识的整合中加深对知识的建构效果。但是，纵观当前语文学科的教学实况能够看到，许多教师所采用的复习形式落后，使得学生在机械的复习形式中感受疲惫，以至于不能全身心地投入到复习之中。所以，为了真正地让高三成为学生难忘的一年，让学生通过高三阶段的学习，提高对语文知识的复习效果，语文教师也应当从语文课堂的教学特色出发，结合现代化的教育资源，进行语文学科复习形式的优化，从而逐步提升学生的复习质量。

一、应用短视频制作，满足个性复习需求

每一个学生对于知识的建构能力是不同的，有的学生因为先前的知识积累较为深厚，因此，在复习时会表现出较为轻松的状态，而有的学生因为缺乏必备的语文知识。所以，我们可以借助短视频的制作来满足学生的不同需求，以确保学生都能通过观看视频满足自己的学习需要。

例如，教师可以在复习阶段的教学中根据不同的语文知识点为学生制作相应的短视频，每一个短视频保持在3-5分钟，讲解一个知识点。比如，在诗歌鉴赏部分的送别诗的复习中，教师就可以结合当前的社会热点、影视剧等切入，并列举一些送别诗，向学生介绍送别诗的常见意象、情感等等。这样学生们通过短视频的形式去学习和掌握送别诗的相关知识。不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够有效保障复习效果。显而易见，教师结合语文学科的复习内容进行模块化复习视频的制作，能够给予学生进行自主复习的资料，满足不同学生的不同复习需求，从而让学生在开展个性化的复习中，针对性地弥补自己的不足，逐步提升复习的实效。

二、利用导图总结，建立完整知识体系

在让学生进行语文知识的复习时，教师能够认识到，系统的语文知识被安置在不同的文章之中。所以，为了更好地让学生建立整体知识观，引导学生整体把握语文知识，教师可以以思维导图为工具，让学生对散乱的语文知识进行整理，以便学生提升对语文学科知识的复习质量。

例如，让学生对文章中的人物描写情况进行分析，是日常教学活动中的一个重要内容，而在高三阶段对这部分的内容进行复习时，教师可以组织学生利用思维导图进行人物分析流程的总结，建立人物形象分析的知识体系。具体来说，学生可以以“人物”作为中心词，延伸出“外在形象”“内在形象”两条支路，随后，在“外在形象”上，学生还可以延伸出“社会地位”“外貌”“动作”等正面描写外在人物形象的支路，以及“环境烘托”等侧面烘托人物形象的支路。同时，在“内在形象”上，学生也可以延伸出“理想”“志趣”等描写人物内在品质的支路。之后，在学生解答人物形象分析的阅读理解题时，学生就可以从这一思维导图入手，提高进行人物分析的质量。

可以看出，教师组织学生进行思维导图的绘制，能够让学生掌握对语文知识进行整理的方法，使得学生在建立整体语文知识体系中，逐步提高复习的质量。

三、适当总结方法，引导学生掌握规律

任何事物的学习都是有规律可循的，当学生掌握了规律后，也能够适当地减轻学习的负担，从而提升学生进行复习的效率。试想，如果学生在复习的过程中一直没有掌握规律，那么学生的复习过程也会变得无序，从而制约复习活动达到理想中的状态。所以，在让学生进行语文知识的学习时，教师也应当对学生进行学习规律的讲解，让学生在掌握规律的基础上，更好地把握语文知识复习的技巧，以便逐步提升进行复习的质量。

例如，在让学生进行写作复习时，教师可以先让学生根据自己以往的写作经验，自主总结出进行写作的流程和规律。随后，教师为学生创建合作交流的小组，让学生将自己总结的写作规律与同伴进行分享，以便在相互交流、讨论的过程中，更好地商讨出进行写作的技巧。之后，教师对学生总结的写作流程和写作规律进行浏览，并对这些规律进行點评，指出其中的优势和不足。紧接着，教师再为学生讲解正确的写作方法，以便学生在教师渗透的写作方法下，提升写作的能力。紧随其后，教师再为学生布置进行写作的任务，让学生在具体的写作活动中感受写作规律的应用价值。在学生写作完毕后，教师再让学生谈谈自己的感受，使得学生在回顾写作流程中，进一步完成对写作规律的内化。

透过上述案例能够看出，教师引导学生进行写作方法的适当总结，能够让学生更好地掌握进行写作的规律，使得学生基于掌握的规律出发，更有序、更有方向地完成学习任务，逐步提高写作的质量。

总而言之，应用微课技术开展复习活动，引导学生利用思维导图进行知识的总结等，都能够改良以往高三语文学科的复习形式，给予学生新奇的体验，让学生在提高自身学习能力的同时，完成复习的任务。但是，语文教师也应当认识到，真正地打造完善的复习体系，却不会简单地依靠上述策略就可以落实的，所以，在未来的高三阶段开展语文学科的复习活动时，教师也应当继续结合实际的教学情况提出高三复习的策略，从而逐步提升学生进行复习的实效。

参考文献：

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[2]张艾功，袁国超.以本为本以生为本——高三语文复习之我见[J].语文知识，2016（15）：93-95.

贵州省黔西南州兴义市第五中学 毛飞飞