阅读教学问题化

摘  要：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应加强对学生阅读方法的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践与思考。在阅读教学中，教师将教学任务以阅读问题的形式出示给学生，让学生在问题的引领下自主学习、合作交流，通过阅读来理解内容、学习写法、感悟情感，从而提高学生听、说、读、写、思的能力，并在阅读中学习语文知识，培养阅读能力，获得情感体验。

关键词：小学语文  阅读教学  问题设计  能力培养

“阅读教学问题化”就是教师基于《义务教育语文课程标准》中的学段阅读教学目标，先结合单元阅读教学目标（语文要素）、课文内容和学情特点，确定本课的教学目标和教学重难点 再根据课后思考题或课前导读精心设计几个问题，引导学生把课文当作阅读材料，针对阅读问题通过自主、合作、探究的阅读实践去寻求解决问题的方法 最后组织学生进行全班展示交流，师生共同评价，教师精讲点拨，使学生寻求更好的问题答案。

语文课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在阅读教学中，要彻底改变“教师讲、学生听，教师问、学生答”的教学方式，做到以生为本，以学生为主体，教师为主导，为学生好学而设计，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正发挥学生的主体作用，将课堂大部分时间还给学生，鼓励学生自主阅读、自由表达。

在阅读教学时，教师可以结合学生实际，在课前给学生布置适当的前置性作业，课上进行检查交流和评价 也可以在课上先让学生根据出示的问题自学，然后再组织学生展示、交流、质疑、解疑。建议教师要用问题组织教学，淡化内容分析，变“只口说”为“重手写”，做到说写并重，真正实现“一课一得”。

阅读教学要重视激发学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。统编教材非常重视学生课外阅读，倡导将课外阅读引入课内。语文课标也提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

“授人以鱼，不如授之以渔。”阅读教学贵在传授方法，发展学生语文思维，提高语言运用能力，努力做到读写结合，有问有答，有说有写，一课一得，有舍有得。笔者主张教师是课堂教学的組织者、参与者、合作者、引导者，要调动和鼓励学生乐学、好学、会学、学会。在阅读教学时，学生能自主解决的问题，教师不必再教，学生自主学习解决不了的问题，先由学生小组合作研究，如果还解决不了，教师这时必须要讲，并且要讲明白，讲透彻。

笔者在执教统编教材小学语文六年级上册第12课《桥》这篇课文时，为了有效落实单元“语文要素”——“读小说时，关注情节、环境，感受人物形象”，首先结合课后思考题确定了两个主要教学目标：一是“有感情地朗读课文，注意读好短句，初步领悟课文的表达特点” 二是“读小说时要关注情节、环境，抓住课文中动作、语言、神态等描写，感受老支书人物形象，并找出课文中对雨、洪水和桥的描写，了解环境描写对塑造人物形象的作用”。

课前，笔者基于教学目标和学情特点，通过“导学案”给学生布置了预学作业，教师在上课前对学生预学情况进行了检查，以便“先学后教，以学定教”。课上，为了使教学目标有效达成，笔者用“问题化教学”，着重指导学生通过阅读课文，采取自主和合作交流相结合的方式，去寻求问题答案，并要求学生将问题答案尽量找准找全，防止出现知识碎片化。笔者主要精心设计两个问题：一是“浏览课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？主要人物是谁？哪个情节给你留下深刻印象？”二是“默读课文，可采取勾画和批注的形式，用喜欢的符号先分别勾画出课文中描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关的情节说说小说写了一位怎样的老支书？再分别标出课文中对雨、洪水和桥描写的句子，说说这些环境描写对塑造人物形象的作用。”学生自主学习和合作交流后，笔者组织学生进行全班展示交流并评价点拨：老支书“有威信、临危不惧、沉着镇静、心系群众、率先垂范、铁面无私、不徇私情，舍己为人、先人后己……”环境描写营造出危急的形势，衬托出老支书忠于职守、心系群众、不徇私情、先人后己的优秀共产党员形象。在交流中，笔者适机指导学生识字写字，结合语境对词语进行理解，还结合课文的表达特点对学生进行了“短句”的朗读指导。课后，笔者又布置学生阅读作者谈歌的其他小说作品，进一步感受小说中人物形象，并结合小说情节的发展进行续写：老支书和儿子牺牲后，村民看到老太太来祭奠时，会怎么做呢？他们会说些什么呢？请学生展开想象续写下来。

总之，为了有效落实“阅读教学问题化”，倡导教师按照“先学后教，以学定教”的生本理念设计教学。根据课标、教材和文体特点，以生为本，努力做到“为学生好学而设计”。按照“老师真教，学生真学”的真语文理念，在阅读教学中突出学生的主体地位，采取自主学习和合作交流的学习方式，落实“语文要素”，使学生在阅读中既学习语文知识，又提高阅读能力，还受到情感熏陶和思想教育，真正提高课堂教学效率，使“一课一得”落到实处，促使教学目标有效达成，促进学生语文素养的不断提高。

参考文献{1}刘宝玲.让阅读真正走进课堂，走向学生——浅谈对小学高年级学生阅读能力的培养[J].知识经济， 2013（6）：158-158.

{2}韦力华.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].语文课内外， 2019， 000（013）：62.

杨树文 秦皇岛经济技术开发区教育局教研室