细化行为标准，量化激励政策

摘要：现代教育中，人们越来越意识到行为养成对孩子成长的重要作用。但小学阶段的孩子，对于行为习惯有自己的标准，有时候孩子觉得自己做得很棒了，但还是达不到家长的内心标准，于是就有了家长与孩子的矛盾。因此，细化孩子的行为标准就变得特别重要。

关键词：细化标准  量化  及时、有效

教育思想家乌申斯基说：“人的好习惯就像在是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。”基于此教育理念，我们引进了“好习惯银行”。让学生把自己的行为习惯养成化作积分，存入“好习惯银行”，积分达到一定数量后，学生可以利用积分兑换“好习惯银行”里的商品。“好习惯银行”在我校已经推行了两年，两年里学生的行为习惯有了很大的变化。“好习惯银行”的优点立时呈现在眼前。

一、细化行为标准

“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”对于处在世界观、人生观、价值观形成阶段的学生的来说，老师要求养成的行为习惯，在学生眼里也有一千个标准。

我们曾经针对不同的行为习惯的标准对学生进行过调查问卷，单就“教室整洁”来说，大部分学生认为只要保持教室地面干净就可以了 小部分学生认为，除了地面干净还需要保持桌椅整齐 只有极少数学生认为除了地面干净、桌椅整齐外，还要做到工具摆放整齐、窗户明净等。通过调查问卷，我们充分认识到学生之所以与家长、老师存在矛盾，是因为大家对待事情的标准不同，于是就造成了，学生认为自己做得很完美了，但在家长、老师眼里，他们才做到了自己要求的十分之一。由此可见明确规范行为，细化行为标准是多么的必要。

在此认识的基础上，我们结合“好习惯银行”的特点，对学生的行为习惯进行了细化。

1.不同的年龄段需要养成的行为习惯不同。

儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的。因此我们在提出针对全校的行为习惯养成总体目标以后，又根据学生年龄特点，并且结合不同学段教师对学生的要求，制定了每个学段行为习惯养成的具体目标。

2.同一个行为习惯分阶段养成。

在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序性。同一个行为习惯我们分阶段养成。比如收拾桌子。现在的学生在家里都是娇生惯养，没有自己收拾过屋子，甚至没有收拾过自己的书包，这些情况导致学生在校的桌子里乱糟糟的，书本文具在桌面上乱扔一气，甚至把废纸揉成一团扔进桌兜里就不再管，上课浪费时间寻找书本，甚至都不一定能找到。如果让学生一下子就改变这个坏习惯，对学生来说难度太大。一方面他们不知道如何收拾东西，另一方面收拾桌子的时间肯定是放在课间，让学生放弃课间玩耍，容易让学生有逆反心理。经过反复考虑，我们把收拾桌子的习惯细化成不同阶段来养成。第一阶段要求先要求学生保证桌面的整洁。桌面上不允许东西乱堆一起，上课时桌面只允许有本节课所必须使用的书本文具。当所有学生把第一阶段的习惯变成日常以后，立刻进行第二阶段。第二阶段要求学生把桌兜里的书、本、文具分开摆放。只要求分开，暂时不要求学生按书本大小摆放。这个要求放到第三階段进行。循序渐进，让学生慢慢感觉到变化，并且有时间去接纳这个变化。当学生学会整理桌子以后，我们会要求学生把以这一技能应用到整理自己家里的书桌，整理自己的房间，由小到大，慢慢养成会整理的好习惯。“授之以鱼，不如授之以渔。”养成一种习惯也是在学会一种技能。

3.同一个行为习惯制定具体的标准。

儿童发展具有个别差异性。每一个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。这种个别差异性来源于个体遗传素质和生活环境的差别。儿童发展的差异性，导致学生对同一事物认知不同。我们在制定行为标准时，通过班会的形式，让学生对每一个要养成的行为习惯进行了讨论，这个行为习惯做到什么样子就算是合格的，做到什么程度就是完美，让学生达成统一认识，有一个具体可操作的标准。因为是学生自己制定的标准，学生的逆反心理就会减弱很多。要养成的习惯有标准可查，既方便学生执行，又方便老师做出评价，一举两得。

良好的行为习惯除了有细化的可行性标准外，还需要持久坚持，让学生由被动到主动再到自动。而这一切都离不开及时的、有效的激励政策。

二、量化激励政策

美国心理学家斯金纳提出“强化”的概念，主张用强化来改变和塑造有机体的行为。所谓强化是指反应之后出现的能增强反应概率的事件，反应之后得到奖励是强化的一种重要形式。特别对于小学阶段的孩子来说，及时、有效的激励政策尤为重要。

1.量化的奖励积分。

学生的发展速度有快慢之分，要达到同样的行为习惯标准也存在快慢之分，所以老师发放的积分也要有差异性。老师在发放积分时，学生只要达到最基础的行为习惯标准，就可以获得不少于3分的积分，只要一次比一次做得好，学生所获得的的积分就会由3分到5分，到达最后的10分。每一次积分的变化，都让学生看到自己在越变越好，都证明学生的行为习惯离自己所定的标准越来越近。

2.激励的“商品”要符合学生的需要。

有了积分，就可以兑换“商品”。在“好习惯银行”商铺里，我们会定期上新作为激励的“商品”。在上新之前，我们会在学生中间做调查，询问学生最喜欢的奖励什么。相比于书本文具等“商品”，学生更渴望得到每周一次免写作业的奖励，渴望与自己喜欢的老师合影，更希望能跟校长有相处的机会。因为上新的商品都是学生喜欢的，学生的干劲很足，对积分的渴望很强烈。

3.有梯度的激励“商品”。

凡是商品，都是有价值的。因此我们把不同的“商品”根据其价值进行了梯度划分。第一梯度的奖励是免写作业、书、本、文具等商品 第二梯度的奖励是学生与自己喜欢的老师合影 第三梯度的奖励是学生与校长共同观影或者共进午餐。学生为了获得更高梯度的奖励，会更高效地完成老师提出的行为习惯，从而激励学生养成良好的行为习惯。

4.及时评估、发放奖励。

“好习惯银行”采用及时评估的策略，每一天都检查评价学生习惯养成情况，引导学生发现自己的进步。对于奖励的商品及时兑现，做到不失信于学生，让学生有成就感，激励学生做出更好的表现，从而形成终身受益的良好的行为习惯。

5.发挥榜样的力量。

榜样激励就是运用榜样和偶像的模范行为激励学生养成好习惯。我们根据学生的积分来评出“星级少年”，除了评比“星级少年”，我们每两周评出班级积分前五名，在全校例会上点名表扬。每个学期末我们会评出“银星少年”“金星少年”，把学生的照片以及事迹制成宣传栏在学校里宣传一个学期。

“冰冻三尺非一日之寒”，学生要形成良好的行为习惯不是一朝一夕就能做到的，需要老师充分发挥自己的才智，有策略、讲方法。一旦良好的行为习惯养成，就会使学生终身受益。

张宇 河南省鹤壁市淇滨区吕庄中心校