部编版小学中段文言文教学策略初探

摘要：文言文是中华文化宝库里璀璨的明珠，在部编版小学语文课本中也选编了多篇，可见其价值之重大，影响之深远。小学学习文言文能为学生初高中阶段的深入探究打下坚实基础，也让其感受到文言文的独特魅力。

关键词：部编版;小学中段;文言文;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0107-01

部编版小学语文课本编排思路清晰，目标明确，较苏教版而言更具系统性与人文性。每一册的每一单元都提出了明确的教学目标，指明了学生需要掌握的内容，需要习得的能力，这对于學生的系统学习有很大帮助，对其语文素养的提升也大有裨益。

在部编版教材中，小学中段文言文共计6篇，分别是三上《司马光》，三下《守株待兔》，四上《王戎不取道旁李》《精卫填海》，四下《囊萤夜读》《铁杵成针》，可谓数量颇多，体裁多样，这对教师和学生而言都是一个挑战，因为在原来的苏教版教材中中段没有选编文言文，老师对文言文的研读也甚少。经过一个学年的教学实践和探究，笔者认为在文言文教学中可采取以下三种教学策略。

1.悉心指导，反复诵读

三年级的孩子，刚接触到全新的课文类别，会感到好奇而疑惑，很多孩子在朗读这块就会遇上困难，因此教学时要下大工夫。三年级在文言文朗读方面提出的要求是注意词句间的停顿，对四年级提出的要求提高了一些，即正确、流利地朗读课文，对于学生而言有一定难度，这就要求老师课前做好充分准备，认真研读教材和教参，多吸收最新的研究成果。在朗读这方面，老师在备课时就要把文章读通顺、读流利，做到熟读成诵，牢牢记在心里，这对顺利有效地开展教学会有很大帮助。

教材上选编的文言文虽然和白话文一样加了标点，但因文言文在表达方式、词义方面和白话文相去甚远，因而学生感到晦涩难懂，在教学时老师要先示范读，把字音读正确，并在每一句话中间注意停顿，不读破句。如《王戎不取道旁李》中，“尝与诸小儿游”一句，尝/与诸小儿游，“尝”是曾经的意思，也就是我们写作文时通常用的“有一次”，因此要在“尝”的后面停顿。再如“看/道边李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。”这一长句中在“唯”后面停顿也是根据其意思，即只有。我们在读句子时要理解字的意思，这样才能根据整句话的意思做出正确的断句，把课文读通顺，读准确，这是最为基本的要求。之后让学生大声反复朗读，在朗读中增强语感，体会其中意思，对于记诵优秀的作品也就容易的多。

2.字字落实，理解文章

过了朗读关卡后，就到了理解词义的环节。三四年级的孩子，对于文言文中词义的理解可谓难度不小，教师要尽量做到字字落实，然后再整句话进行理解。文言文中有很多字词与今天的意思完全不同，除此以外还有一词多义的情况，这会给学生理解文章带来困惑，这就需要重点讲解。如“之”这个字要予以重视，在《精卫填海》中，“炎帝之少女”和“常衔西山之木石”中的“之”均解释为的，而在《王戎不取到旁李》中，“诸儿竞走取之”的“之”是代词，代指李子，“人问之”中“之”代指王戎。而在《铁杵成针》中“问之”的“之”代指老妇人，我们需要根据具体语境来判断代指的内容。《铁杵成针》中“弃去”中的“去”解释为离开，与今天的意思“去往某处”完全不同。《守株待兔》中“兔走触株”中的“走”解释为跑，此处可联系学过的“儿童急走追黄蝶”，两个走词义相同。“而身为宋国笑”中“身”是自己，“为”是被的意思。其他课文中也有古今异义的字词，这些都要帮助学生理解并积累，有了足够的积累后才能做到举一反三，融会贯通。

三四年级选编的文言文均短小精悍，富有趣味，能够吸引大部分孩子的兴趣。在理解课文方面，文章大多提出的是“结合注释，用自己的话讲讲故事”的目标，课上可以进行讲故事比赛，让学生把简短的文章用丰富多彩的语言编成一个故事，比一比谁讲得有趣又动听，这样既能让学生乐于学文言文，也能锻炼其语言表达能力。

3.拓展延伸，提升能力

《精卫填海》选自《山海经·北山经》，虽然《精卫填海》是一个家喻户晓的故事，但读过《山海经》的学生并不多，这部富有神话传说的奇书，对中国历史、地理、药物、祭祀等都有记载，课堂上老师可以出示一些奇异的图片让学生感受到这本书的神奇，让其愿意去读。这样一来，学生的眼光不仅仅局限于一篇课文上，广泛阅读能够拓宽学生的知识面，让其对祖国的语言文字产生浓厚兴趣。

《王戎不取道旁李》选自南朝时期所作的文言志人小说集《世说新语》，这本书记载了一些名士的奇闻轶事。“竹林七贤”有不少有趣的故事，老师课上可以出示他们的一些小故事让学生读，激发其阅读该书的兴趣。语文能力的培养和提升需要大量的阅读作为基底，而小学是最适合学生阅读的黄金时期，培养起学生阅读文言文的好习惯，让其乐于学习古代大家的精髓。

文言文是古人智慧的结晶，是中华文化的重要组成部分，教材中选编的每一篇文言文均由专家精心挑选，都蕴含着丰富的意蕴及精神内涵，我们要给予足够重视。从教师自身而言，我们不应因其难懂和枯燥而望而却步，应在字里行间体会语言的妙趣，课前做好充分的准备工作，课上与孩子们一起遨游在文言文的海洋中，让其感受文言文之魅力，也让学生的综合素养得到提升。

参考文献：

[1]雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J]，名师在线，2018年第32期.

[2]杨巧艺.如何构建小学文言文教学高效课堂[J].课外语文，2018年第6期.

作者简介：苏思涵（1993-），女，汉族，江苏昆山人，中小学二级教师。