预制语块与英语写作教学

李敏

摘要：随着新课程标准对学生英语学习标准的提高，外语教学难度加大。预制语块作为一种兼具词汇与语法特征，同时又具备一个特定话语系统功能的语言知识结构，在促进外语教学方面有很大的积极作用。通过介绍预制语块的定义、分类，分析英语写作教学的现状，将预制语块与英语写作教学结合起来，并检验它们之间是否存在显著的相关性。

关键词：预制语块 外语教学 写作教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0086-02

在英语的四项基本技能听、说、读、写的学习中，学生的写作能力普遍偏弱。在初高中阶段，学生的语言表达能力还不够成熟，在写作过程中，尽管有许多新颖的想法，却不能用地道的英语准确表达出来。因此，培养学生的英语表达能力与英语输出能力是当前英语写作教学的重点。预制语块作为一种新型的教学手段，对英语写作教学有巨大的促进作用。

一、预制语块的定义

目前，关于“预制语块”的概念并没有一个完整、统一的学术界定。预制语块最早是在1975年由Becker提出，在当时，并没有预制语块的说法，而是被称为语块或者词块。他认为，词块是一种高度语法化和词汇化的多词词汇教学现象，通常呈现出固定或半固定的块状结构;它们作为一个整体存在于学生的头脑中，当需要时，又被整个提取出来。Wray认为，词块是一系列预先制作（或看似预先制作）的多词单位，具备一定的意义和结构，词块作为一个整体被储存在记忆中，当与他人交流或写作时，又作为一个整体被直接提取，无须再进行分析。在中国，许多语言学者对词块下了定义。刁琳琳（2004）认为，语块是一种相对完整的语言现象，由两个或两个以上的高频词组成，这些词可能是连贯的，也可能是不连贯的。

通过比较国内与国外对语块的不同定义发现，尽管在表达和侧重点方面稍有不同，但在性质上基本相同，结构上趋于稳定，并且具有语法和词汇的使用记忆和提取方式，是语言基本单位，可以在真实的语境中自然再现。

二、预制语块的分类

考虑到预制语块的不同方式，使用Nattinger & DeCarrico 的分类法，这种分类方法更方便，更加简洁明了。Nattinger 和 DeCarrico根据语言在语篇中的衔接作用，将预制语块分为四类：

1.聚合詞

聚合词也叫多元文化词语块，指功能像单个词项的短语。从传统意义上来讲，将单词划分成词组，是一种形式比较特殊的词汇，也是衔接语篇的主要方法。使用时，将这种特殊形式的词组作为一个整体，与单词的使用相同。如：“in a word（总之）”“for example（例如）”。

2.习惯表达法

通常是独立存在的一种话语形式，是一种规范的且没有变化的语言组块，被整体存储于大脑中，使用时可以随时提取。如：“Can I help you？（我可以帮助你吗？）”“How are you？（你好吗？）”等。

3.限制性结构，也叫短语限制结构

它指一种拥有固定结构的短语，人们可以视情况而替换短语中的词。一般填入的语块比较短。通常分为规范型和非规范型两种，规范型如：“as...as（像……一样）”，非规范型如：“too+adj.+to do sth.（太……以至于不能……）”。

4.句子构造成分

句子构造成分如：“I believe（think） that...（我认为……）”“Peoples opinion about...vary from person to person.（关于……人们的观点各不相同）”。这种预制语块经常用于书面语言，并有助于提供句子的整体框架。在这个框架里，可以填上任何内容来表达自己想要表达的意思。在文本制作过程中，对预制语块的熟练运用与文本输出的流畅性关系密切。

三、国内外英语写作教学的一般研究现状

近二十年，西方语言学、教学领域的学者对英语写作教学进行了多方位、深层次的研究;同时，也出现了各种各样的教学法，在这当中，“过程写作法”（process approach）产生了较深的影响。这种教学法更注重写作教学的过程，而对语言知识方面则关注较少。

与此同时，在国内，针对英语写作教学方面的实践与理论研究也发展得很快。蔡基刚在《英汉写作对比研究》一书中针对英语写作中出现的问题，从理论上对英汉文章中小到遣词造句，大到结构布局做了对比研究。朗可夫、王玲所著的《英文写作方法及应用》详细地介绍了提升英语写作能力的方法，按照“句子—段落—文章”的顺序，由简到繁，由易到难，循序渐进地介绍了英语写作所需要的知识与技能。除了书籍之外，笔者也翻阅了许多关于英语写作方面的论文、期刊及其他相关资料。我国学者在研究提高英语写作成绩的方法时发现，背诵对于语言的学习有很大帮助。学者们通过一系列的调查研究得出，背诵范文有利于克服母语迁移对学习者表达能力的影响，有利于培养语感，提升学习者的书面表达能力。范保文（1997）从英语高考作文中归纳出常见的语法错误，从经常出错的语法点出发，针对高中课业任务重，复习时间紧张的情况，提出了提高英语作文成绩的有效途径。虽然有关英语写作方面的著作数之不尽，但毫无疑问，我国英语写作教学仍处于一种被社会、学校、教师忽视的境地。

四、预制语块教学对英语写作影响的研究

1.预制语块教学对英语写作影响的国外研究

Nattinger & Decarrico认为，在教学中，学生无法流利地表达心中所想的内容，是由于以往的结构化教学方法过于注重语法的规则而忽视了语言的情境;学生不能准确地掌握语言，是由于以往的交际法太重视语言情境而忽视了语法规则。为了解决这些问题，他们在1992年发表的《词汇短语与语言教学》一书中提出了一种介于传统的词汇教学和短语教学之间的、新的语言教学方法——词汇化短语。针对结构法与教学法，预制语块教学可以取其所长，避其所短;因此，它是一种理想的语言教学方法。所谓预制语块教学法，就是指人们在教学中应该将这些“板块”看成一个整体，不需要进一步加工，当然也不能拆解。这种预制语块教学的思想，在Michael Lewis编写的The Lexical Approach一书中被完整而全面地表述出来，这本书也被看作预制语块教学法的重要基石。在这本书中，Michael Lewis认为，语言是由各种提前预制好的多个单词所组成的“板块”构成的，而不是由语法规则和词汇组成的。

2.预制语块教学对英语写作影响的国内研究

国内学者对于预制语块的研究虽然起步较晚，直至21世纪左右才出现并逐渐增多，但是其研究成果十分显著。主要可以分为两个方面：一是侧重于对预制语块的系统介绍，阐述其在二语习得过程中的重要作用（罗凤文，梁兴莉，陆效用，2002）;二是将英语教学与预制语块相融合，并提出词块/语块教学法（杨玉晨，1999;沈敏瑜，1999;丁言仁，戚焱，2001）。刁琳琳在调查英语专业学生的词汇能力的基础上，对学生的预制语块能力与学生的英语水平进行了分析与对比后发现，两者之间存在着某种明显的联系。丁言仁和戚焱则对预制语块如何提高学习者的交际流畅性和选词真实性进行了实证研究。其结果显示，学习者使用预制语块的能力与英语写作成绩的相关性比学习者运用语法规则的能力与英语写作成绩的相关性更显著。

五、结语

英语写作教学任务任重而道远，教师在努力提高学生英语写作成绩的同时，还要兼顾学生个人修养方面的问题，为学生进一步的学习发展提供必要的条件。学生在掌握了一定的写作技巧后进行写作实践时仍感到吃力，是因为传统的写作教学缺少实际操作上的指导。虽然国内外对于预制语块与英语教学相结合的研究越来越多，但大都在理论层面，实践方面仍然很少。此外，大多数对预制语块的研究仅关注其积极作用，而忽视了消极作用。当前，新课程标准的实施不断提醒我们，只有提高学生的英语写作能力，才能不断达到新时代学生英语写作水平的更高要求。

参考文献：

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责任编辑：孙瑶