民办高职院校“双师型”师资队伍建设研究

聂健　周逸姗

摘要：在“双师型”教师内涵界定的基础上，分析民办高职院校“双师型”队伍建设存在“双师型”教师比例偏低、师资队伍结构不合理、整体素质不高、师资队伍建设的方式有待改进等问题。提出转变观念，加大“双师型”师资队伍的建设力度、引导教师努力提高自身素质、加强校企合作、改进激励机制、完善培养体系等措施，探讨“双师型”师资队伍建设的有效途径。

关键词：民办高职院校 双师型 师资队伍建设

中图分类号：G715.1  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0150-02

为了跟上时代前进的脚步，民办高职院校在不断扩建的同时，应该重点加强师资建设，以满足职业教育改革给教师行业带来的新要求。为了满足国家需要，培养具有高素质、高水平、高技能的复合型人才，“双师型”教师是整个过程的关键。

一、“双师型”教师的内涵

民办高职院校要想获得可持续发展，不断提高社会竞争力，提高“双师型”教师比例是其必然要求，也是提高学校教学质量的重要保障。但什么是“双师型”教师？它的具体定义是什么？社会各界存在不同的观点，比较典型的有“双证说”“双能说”，无论哪一种观点，都体现了社会各界对“双师型”教师的具体要求。

从以上的内涵界定可以看出，职业教育对“双师型”教师的综合素质要求很高，不仅要求其拥有扎实的理论知识、过硬的专业背景、熟练的动手能力，还要有为学生提供心理疏导、职业规划、提高其就业竞争力的能力。民办高职院校在建设师资队伍时，不仅要保证“双师型”教师在队伍中所占的比例，还要保证综合素质，也就是教育的质量。

二、“双师型”师资队伍建设存在的问题

虽然职业教育部门和各民办院校都非常重视师资队伍建设，也采取了很多的措施和手段去提高“双师型”教师的结构和素质，但结果还是不尽如人意。目前，民办高职院校的“双师型”教师仍然存在比例偏低、结构不合理、质量偏低、建设方式有待改善等问题。

（一）比例偏低

“双师型”教师是民办高职院校教学改革和可持续发展的关键，也是民办高职院校提高教学质量、提高核心竞争力的保证，如果“双师型”教师比例偏低，在一定程度上会影响民办高职院校的发展和竞争力。调查数据显示，目前，很多民办高职院校“双师型”教师比例不足40%，而国家规定的合格标准是50%，远没有达到国家规定的合作标准。

（二）结构不合理

民办高职院校的“双师型”教师，年龄、性别、职称、学历等，都不能满足职业教育教学改革及未来发展的要求，具体情况为：一是年龄结构不合理，优化的年龄结构一般是以中年教师为主，但实际情况是年轻教师为主，40岁以下的教师占比达到70%，而具有丰富经验的骨干教师及学科带头人却占比过低。二是学历偏低。具有高学历教师比例偏低。从某种意义上说，学历比重越高，代表整体素质越高。三是职称结构不合理，具有高级职称的教师比例偏低，大部分教师只有初级、中级职称。

（三）整体素质不高

衡量“双师型”教师的素质高低主要包括师德、专业知识、实践能力、教学科研。但从调研所掌握的实际情况来看，“双师型”教师的整体素质不尽如人意，一是专业知识不够丰富，二是实践能力有待加强，三是科研能力不够、科研意识不强。

（四）建设的方式有待改进

建设一支具有高素质、高水平、高技能的师资队伍，是一个学校保持可持续发展及提高核心竞争力的关键。我国的“双师型”队伍建设起步较晚，在近几年才得到重视，在培养方式、培养方法、培养渠道等方面也没有形成让全部高职院校认可的统一体系。

三、“双师型”师资队伍建设路径

（一）加大建设力度

教师是一个学校发展的主力军，而具有“双师型”能力的教师则是学校发展、成功的关键。随着社会经济的快速发展，社会对职业教育提出了更高、更具体的要求。只有职业院校领导充分认识并重视这一点，学校才能找到新的方向，并迎来新的发展。因此，作为民办高职院校的领导，要本着对学校负责的态度，充分认识“双师型”教师的重要性，加强对“双师型”师资建设的研究，多去参加一些高水平、高学术的会议及研修班，多和同类院校的领导交流、沟通，多去学习它们的成功做法，以开放的心态，改革的思想，谋取学校的长远发展。并且，还需要转变师资队伍管理模式，不定期、不定时地组织教师学习，多举办一些外出学习、培训的活动，增长教师的经验。

（二）提高自身素质

民办院校的领导在提高思想觉悟的同时，需要进一步加强对教师的引导，鼓励教师加强自我学习、自我提高的意识，通过不断努力来提高素质。通常说素质，主要指思想修养、业务素养两方面。

1.引导教师提高自身思想修养

一是向实践学习。教师应以各種方式参加社会实践来提高经验，不断学习社会前沿科技，了解社会的发展，时代的进步，这对教师个人的职业道德和职业思想修养的提高具有十分重要的意义。教师在这个过程中，将理论与实践结合，提高了将理论知识转化为实践的能力，可以为国家培养出更加优秀的人才。二是向优秀的同事学习。三人行，必有我师焉，多和身边的教师一起讨论，一起学习，通过集体的智慧、集体的力量提高师资队伍素质。三是自去学习。教师的个人成长可以理解为一种不断“反思”的过程，通过反思，来总结付出与收获，通过反思来改进自身不足，让自己不断成长，进步。

2.引导教师全面提升业务素养

一是加强相关专业知识学习及教育研究，树立正确的职教理念。民办高职院校的教师要不断学习职业教育的发展史，认真学习先进的职业教育发展理念，学习和理解职业教育的精神核心内容，为建设“双师型”队伍做好全面的准备。二是通过苦练提高专业技能。作为一名专业课教师，不仅需要掌握最基本的教育理念，还需要掌握过硬的专业知识。当今的专业课教师，同时教授好几门课，只有不断提高各门课程所需要的专业技能，才能满足教学要求。三是积极参加各种高质量、高水平的培训。民办高职院校可以定期外派一些教师到其他高校去参加培训，使教师通过培训学习相关的专业知识，不断长成。教师也要定期去企业参加生产实践，掌握当前先进的生产技术，了解先进设备的相关信息，并将这些信息与专业教学相结合，提高教学效果。

（三）加强校企合作

目前，民办高职院校引进师资渠道较为单一，使教师在技能培训和职业教育理念上存在一定的问题。因此，民办高职院校需要进一步放宽教师的引进方式，多渠道引进具有高学历、高职称、高素质的教师，不断提高教师的综合素质。首先，引进具有一线生产技术的专业人才，突出职业人才培养的理念。其次，不定向地引进行业的高素质人才，壮大师资队伍。最后，大量引進既懂理论、又有较强动手能力的复合型人才。

（四）建立激励机制

要想让民办高职院校的师资队伍更加稳定，首先要保证教师在薪酬、津贴、补贴上的优越性，使得民办高职院校的“双师型”教师能更多地把心思放在教学上，更好地为学校服务。其次，学校需要进一步加强在绩效和奖励性薪酬方面的工作，尽可能在按劳分配的基础上，对表现突出、责任心、动手能力较强的教师，多一些激励照顾，体现劳动成果所带来的激励性薪酬，从而吸引一些更加优秀的人才。同时，设定淘汰机制，淘汰表现不佳、不思进取、得过且过的教师，达到资源的合理利用，为教师成长提供良好的环境和保障。

（五）完善培养体系

“双师型”教师具有一定的特殊性，他们不仅要有扎实的理论知识，过硬的动手能力，还要有教研教改、就业指导、双创竞赛的能力。提高教师的各种能力，需要根据实际情况不断完善培训体系。对于有不同基础、不同需要的教师，可以采取面授或网络授课相结合的灵活方式，满足不同层次的“双师型”教师需求。同时，根据市场需要不断创新培训模式，如校内培训、校外培训、出国培训、网络培训，可以采取化整为零的“微培训”“技师引路，自学为主、以考促提”的培训形式，不断提高普通教师、骨干教师、专业带头人专业能力。

四、结语

总之，“双师型”教师是民办高职院校教学改革、提高教学质量的中坚力量，民办高职院校要想获得可持续发展，就要不遗余力地打造一支具有职业道德、结构合理、专业技能强，充满活力的“双师型”教师队伍。

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责任编辑：杨国栋