浅析小学中高段语文词语教学的策略

黎昌友　周奕

摘要：词语教学是“字、句、段、篇”学习的桥梁和纽带，也是“句、段、篇”学习的基础。为提高小学中高段词语教学效率，应重视词语教学，提高教师词语教学能力。教师应提高专业技能，用多样化的教学方式激发学生学习词语的兴趣;创设教学情境以加深学生对所学词语的理解;按照学生发展规律合理设计教学活动;加强对学生学以致用训练，以增加其词汇积累。

关键词：小学中高段 语文词语教学 策略

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0210-02

当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。

一、提高教师词语教学能力

教师要改变以往的教学观念，词语教学不只是低段的任务，中高段也不能松懈。教师要认识到词语教学在语文教学中的重要性，其不仅是阅读和写作教学的基础，更关系到学生思维的发展;因为词语的表达很大程度上体现着学生的思维状况。教师要自觉把词语教学摆在语文教学的重要位置，为学生打下更加扎实的语文功底。不能因为中高段的语文教学任务重、进度快而压缩词语教学的时间，这是本末倒置。

词语教学中，教师应以学生为本。从课前的教材研究、学情研究到设计合理的教案、认真上课，再到作业布置，教师应发挥主导作用，同时重视学生的主体地位，充分尊重学生。

不仅教师要提高对词语教学的重视程度，学校、学生和家长也应该达成共识。校领导应及时了解每位教师的教学情况，及时指出不足之处，并提出有效的解决方法。同时，学校领导要多组织与词语教学有关的听课、评课和议课，让教师们的思维在交流讨论中碰撞出火花，针对问题提出不同的解决方法，最后得出最优方案。学校研究小组可定期“磨课”，请专家参与并提出建设性意见，让教师在实践中不断摸索，在交流讨论中认识到自身不足，取长补短。学校还应给教师提供更多的自我提高机会，如参加相关研讨会和进修学习等。只有学校重视词语教学，才能促使教师重视词语教学，从而努力提高自身词语教学的能力。

作为教育主体的学生，也应重视词语学习，把它作为学习其他知识的桥梁，如成语往往包含着精彩的故事和深刻的道理。学生应以此为基础，发展其他能力。

家长在生活中也应给孩子灌输词语学习很重要的观念，家校联合才能让学生更好地成长，不然会产生“5+2=0”的效果，即一周中的五天，学生学习的各方面都还不错，而周末两天和家长待在一起，一些学习习惯又忘了。

二、提高专业技能，用多样化的教学方式激发学生学习兴趣

教师要提高专业技能，首先要有自我提高的意识与自觉性。应怀着一颗热爱教育事业的心，不断督促自己学习相关的理论知识与教育教学方法，与时俱进。孔子也曾对教师提出“学而不厌，诲人不倦，教学相长”的要求，教师应在平时加强自身修养，克服教学语言平淡和语调没有起伏的问题，应一上讲台便能把情感充分展现出来，用热情去感染学生，使学生产生共鸣。

不同类型的词语教学应采用不同的方式。画面感比较强的词语，如“晶莹剔透”可用展示图片的方式，引发学生丰富的联想，充分理解词语，促进学习的迁移。再如《泊船瓜洲》（人教版五年级上册）中的“春风又绿江南岸”中的“绿”，要让学生充分理解到“绿”用得好，可采用替换的方法，让学生分别体会“到”“入”与“绿”的差别，按照“词不离句，句不离篇”的原则，引导学生结合语境理解词义，更好地辨析词语的感情色彩。学生在诗中深刻理解到“绿”字除了表示自然界的绿色外，兼有“吹绿”的含义，是对春风的拟人化描写，更富動态美和含蓄美，因而成为整首诗的诗眼。将词语纳入整体文本，不仅让孩子理解作者用词的高明之处、写作技巧的独特，还能丰富他们的联想，将语言符号转化为灵动活泼的画面。[1]另外，一些成语如“狐假虎威”“亡羊补牢”等故事性比较强，可先让学生预习，然后再在课堂上给大家讲成语故事，以调动学生学习的积极性。

三、创设教学情境，加深学生对词语的理解

词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。如《毽子里的铜钱》（北师大版四年级上册）：“卖烤山薯老人满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影，也时常浮现在眼前。”教师讲解时应引导学生结合文本理解“风霜”一词，让学生明白这里的“风霜”，与大自然中的风霜的含义是不一样的，这里主要是指老人生活很艰辛，每天卖烤山署风里来雨里去，脸上呈现一种沧桑感。教师可先用图片的形式展示大自然中的风霜，让学生明白风霜本身是什么样的。再用动画的形式展示课文中“风霜”所要传达给学生的信息。学生通过对比、思考，能比较直观地理解该句中“风霜”的意思。理解词语在语境中的含义后，再让学生用这个词造句，巩固对这个词语的理解。

四、遵循学生发展规律，合理设计教学活动

教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的 “要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。[2] 因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣;应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。

五、加强学以致用的训练，以增加其词汇积累

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。[3]培养学生在生活中准确、灵活地运用词语的能力，这是词语教学的根本目的。词语的积累量直接影响着小学生的语文学习水平。可见，增加学生词汇积累在语文教学中十分重要。

丰富的实践对培养学生在生活中准确运用词语有很大作用。教材是很好的资源，学生也更乐于接受。教师可立足于教材，给学生提供更多的运用词语的机会。如在《美丽的小兴安岭》中，学生学习了“郁郁葱葱”这个词语，教师可让学生再用这个词造句。在学习了小兴安岭的春天后，教师让两个学生在“春天”这个情境中用刚学到的词语对话。中高段的学生有相对丰富的生活经验，他们可以在自己经验的基础上理解词语，在情景对话的过程中，学生对所学习的词语会有新的理解。此时，教师要从学生的语言表达中了解词语的掌握情况，并及时加以指导。

在书本中学习词语是不够的，教师要创设一定的平台，如组织课外阅读，让学生积累并分享好词佳句，引导学生学以致用，在用词时融入自己的想法，加深巩固对词语的理解。长此以往，学生积累的词就会越来越多，并掌握灵活运用词语的技巧。在课堂上，教师可设计游戏环节，让学生在游戏中学习词语，可收到事半功倍的效果。如连词成句，看谁说的句子最得体、生动。在班会活动中，设计和词语相关的游戏，如成语接龙、讲成语故事等。成语故事中蕴含着丰富的伦理价值和人文价值。如“一诺千金”“一屋不扫何以扫天下”等，学生不仅可在这些活动中受到熏陶，提高自己的文化素养和道德修养，还可加深对词语的理解，轻松积累词语。

生活是一本好教材，教师要引导学生在生活中做一个有心人。如逛超市时多留意商品上的词语，等公交车时，多留意公交站牌上的地点名称。这样，学生不仅增加了自己词汇量，还丰富了自己的生活经验。此外，教师还可让学生当小教师，放学后把课堂上学习的词语讲给家人听。

六、结语

总之，教师在词语教学过程中要充分遵循学生身心发展的规律，在此基础上采用各种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，让学生快乐地学习，使其更深刻地理解词语和准确地运用词语。

参考文献：

[1]刘侠.小学语文词语教学策略[J].江西教育，2015（30）：38.

[2]张利利.裴斯泰洛齐教育心理学化的启示[J].西安社会科学，2010（1）：166.

[3]陈琳.如何培养小学生的语文实践能力[J].学苑教育，2017（24）：84.

責任编辑：孙瑶