核心素养背景下物理“同题异构”教学探析

吴羽杰

摘 要：“同题异构”是根据目前的教学条件、学生的实际状况和教师的自身特点，进行不同的教学设计。教师要以培养学生的核心素养为目标，在教学设计、教学方案、教学目标和教学过程中实施“同题异构”教学模式，充分体现学生在教学中的主体地位，不断扩展学生的视野，有效提高物理课堂教学质量。

关键词：物理;核心素养;同题异构;课堂教学质量

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）26-0068-02

基于核心素养的“同题异构”教学模式通过不同教师总结的教学方法，为教学打开了新的思路，实现了真正意义上的资源共享，提高了教师的职业素养和物理课堂教学质量。“同题异构”教学模式体现了学生在教学中的主体地位，有利于提高学生的物理学科核心素养。

一、核心素养的概念

核心素养是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。关键能力是从学生学习过程的角度将学生的学习能力分为阅读能力、思考能力和表达能力三种，不会阅读的学生是潜在的学困生，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生。学生的创新能力、设计能力和研究能力等都是建立在这三种能力基础上的。必备品格处理的是人的关系，包括人与自我的关系，人与他人的关系，人与事情的关系。

以核心素养为导向的教学策略有六项内容：整体化、情境化、深度化、活动化、自主化和意义化。整体化是以知识和主题为基础，对知识进行关联、建构，最后整合。情境化是将生活、实物、各类知识和观念、问题相联系，创设情境。深度化是将知识理解得更透彻，而不是停留在表面，能够对知识背后的意义有所了解，让学生进行深度思维的学习。活动化是指以学生为主体设计的问题教学和学习方法，与传统的学习方法相比，能够有效提升学生的思考能力和解决问题的能力。自主化是学生可以做到主动学习、独立学习和元认知监控学习。意义化是基于立德树人的教学理念，做到真正的教书育人。

二、同题异构的教学模式

同题异构是根据目前的教学条件、学生的实际状况和教师的自身特点，进行不同的教学设计。新课改对教师提出了新的、更高的要求，教师要定期更新教学理念，创新管理模式，深入推动课程内容改革，整体提高教学质量。“同题异构”教学模式通过教师对不同教学见解的讨论而采用不同的教学构思，包括不同的教学理念、教学资源、教学设计、教学策略、教学方法和課堂结构等，这种模式可以引发参与教师的智慧碰撞，做到取长补短、长善救失，明显提高教学效果，有效提升课堂教学质量。

三、核心素养背景下物理“同题异构”教学模式实验

基于学生核心素养培养理念，教师在两个班级使用了不同的教学方法和教学设计，开展“同题异构”教学模式实验。实验的教学内容是“声音的产生与传播”，两个班级分别采取游戏引入课程目标和问题引入课程目标的教学方法。

在以游戏方式引入课程目标的“声音的产生与传播”教学中，教师准备了传音筒、音叉、水杯等教具。教学中，教师先拿出传声筒，询问学生有谁知道它的用处。教师借助学生的回答正式引入游戏环节，邀请两个学生分别拿着传音筒的两端，保持距离，将线扯直，提醒学生扯线的时候不要特别用力，线断了就无法进行游戏。然后，教师请全体学生保持安静，让两个学生中的一个使用传音筒小声地冲着另一个学生说话，其余学生要仔细观察另一个学生能否听到声音，观察其中一个学生说话时连接传音筒之间的线有什么细微的变化。教师将全体学生分成若干小组，让每一个学生都有机会参与声音传播的小游戏。然后，教师通过音叉和水杯发出声音的方式，让学生了解声音是由物体振动所产生的原理，向学生抛出问题：同学们，除了绳子，还有哪些物质可以传播声音？老师的声音是如何传到你们耳中的？电视剧中的大侠为什么趴在地上就能听见远处的马蹄声？学生带着教师的问题展开讨论，在教师的引导下得出结论：声音是靠介质传播的，气体、液体和固体都可以传播声音，但真空不能传声。声音在介质中的传播速度与介质有关，在固体中传播速度最快，在液体中第二，在气体中第三。

在另一个班级，教师在教学“声音的产生与传播”时采取了不同的教学设计。在上课开始时，教师利用多媒体设备播放了各种声音，如上课电铃声、瀑布声、演奏架子鼓的声音、弹奏钢琴的声音等，让学生分辨这些声音的“主人”，然后发出询问：大家知道声音是如何产生的吗？我们的耳朵是怎样听到声音的？声音是如何传播的呢？这些问题充分调动了学生学习物理知识的兴趣，将现实生活与物理知识联系在一起。教师让学生把手放到声带位置，然后让学生观察说话时喉咙的变化;拿出音叉，敲打之后让学生观察音叉的变化，是固定的还是在振动。通过观察，学生发现一切发出声音的物体都在振动，并引发了疑问：“敲打桌子和击鼓的时候如何证明桌子和鼓在振动呢？”教师建议学生可以在桌子上放一些纸片或黄豆，敲打之后观察纸片或黄豆的变化。之后，教师继续抛出问题引发学生的思考：振动停止但是声音没有立即消失是什么原因呢？为什么医生使用听诊器能听到病人的心跳声呢？声音到底是怎样传播的？教师用生活中的实例提高学生自主思考的能力，让学生意识到声音的传播需要物质作为媒介。教师让两个学生配合，一个学生敲打桌子，另一个学生把耳朵贴在桌面上听，感受到声音可以靠固体传播，瀑布的声音说明液体可以传播声音，教师和学生之间的交流表示明气体可以传播声音，可以传播声音的固体、液体、气体在物理学上统称为介质。

教师对“声音的产生与传播”同一教学内容不同的教学设计各有优势，通过游戏引入教学目标的方式可以有效吸引学生学习物理的兴趣，各种实验让学生深入了解声音的产生和传播的原理;通过问题引入教学目标的方式，可以提高学生自主思考的能力，生活中的实例与物理知识紧密联系，带动了学生学习物理知识的积极性。教师通过两种不同的教学方式，结合学生的理解程度，可以不断地创新教学的模式和方法，为学生打造轻松愉快的学习氛围。

四、结语

综上所述，在培养学生核心素养的背景下，教师要不断丰富自己的知识储备，完善教学目标，而“同题异构”教学模式可以有效帮助教师博采众长，让教师在相互学习和讨论中不断提升专业素养，提高物理课堂教学质量。

参考文献：

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