幼儿园户外学习环境的创设与实践研究

王艺澄

摘 要：本文从幼儿园户外学习环境面临的问题出发，聚焦户外学习环境的区域创设与材料投放;户外游戏区的管理;幼儿户外学习的观察与教师支持;户外学习区域的操作指引创建等措施，改善幼儿园户外学习环境，并通过创建户外学习环境评价指标衡量户外学习环境的质量，从而形成系统的户外学习环境提升策略。

关键词：户外学习环境;户外区域创设;实践研究;改善环境

一、问题提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“关注幼儿学习与发展的整体性”，即幼儿的发展是一个整体，幼儿园需要通过室内外学习环境的创设和有效融合，落实幼儿的全面发展。深圳市滨苑幼儿园由于建园时间长，建筑房舍陈旧、室内面积较小，远不能满足幼儿全面发展的需要，因此迫切需要突破班级和教室区域的局限性，将室内学习环境延伸到户外，为幼儿的学习和游戏提供更加安全、丰富、多元、开放、自由和想象的空间，通过对户外环境的创设和研究，弥补幼儿自主游戏在资源整合领域的缺失。

二、户外学习环境的规划与实践

（一）户外学习环境的区域创设

基于户外学习环境的现状，分析户外学习环境优劣势。其中优势：自然环境优美，果树、草地、大树天然遮荫。劣势：户外场地小，同时只能容纳6个班额。

研究组分析现有的户外区域创设，包括积木区、泥工区、戏水区、娃娃家、沙区、棋类区、涂鸦区，但是幼儿园四周及右边方位空间利用率低（见图1），没有巧妙借助幼儿园边边角角。基于此，在整体规划设计的基础上，增加了光影区、木工区、节奏区、管道区，将棋类区改为插塑区，扩大区域边界，实现体能/功能性活动区、建构活动区、想象活动区空间三大类活动区由动到静围绕开敞的空地分布。

（二）增添材料，提升户外学习区域可玩性

根据户外场地整体规划和区域承载教育功能，研究组从场地内部设计、材料投放与收纳、可玩性、探究性等角度出发，营造儿童视角的户外游戏区域。通过增加材料、投放探究主题的设备、增添水池及滑轮吊桶与沙池连接互动、天然屏障等方式实现户外学习环境的教育功能。如在沙水區设置干湿沙分区，湿沙为黄色沙靠近水源，干沙是较白的黄沙，让人忍不住置身其中玩耍。玩水也是孩子们的挚爱，幼儿园因地制宜布局了小水渠环绕活动区，在墙壁上艺术地设置了许多水管，大小不一，长短不一，粗细不一，让孩子们观察水的流动。同时，增设了压水井和滑轮组，增加游戏的操作性和趣味性，孩子们也非常喜欢。

三、户外学习环境的管理与研究

（一）建立科学合理的户外游戏区管理制度

通过走出去观摩、请专家来园指导等系列研习活动，研究组建立科学合理的户外游戏区管理制度，包括户外游戏区使用规则、场地材料管理制度（更新与维护）等。同时，根据全园班级数量、户外区域数量和各年龄段体现的幼儿发展差异、户外场地功能划分等，设计全园户外学习场地安排表（见表1）。

（二）开展幼儿户外学习的观察与研究

基于园本课程追求的“儿童与自然、儿童与生活、儿童与社会”的学习环境，利用照片、活动实录、观察记录、专题研讨、撰写心得、微信平台共享等形式开展户外活动区的案例研究，形成系列研究课题。

具体研习内容有：

时间管理：一日作息安排、针对季节与幼儿年龄特点的活动安排;

空间管理：分析户外场地优势及存在的问题，进行科学、合理划分，增加防晒以及雨天管理措施;

材料管理：开展各类资源（包括废旧材料）的循环使用：要求具体、责任到人、督察落实;

内容安排：根据场地划分，幼儿发展核心经验、运动与游戏平衡等安排教学方式：

教学安排：包括集体教学、小组学习与个别探究，同时兼顾幼儿的保育;

教师支持：教师观察、介入与指导幼儿的自主游戏。

通过系列研习，研究组对户外游戏区进行了诸多完善，如幼儿在棋类区活动时会受到玩沙区、草地运动中的幼儿干扰，导致幼儿在棋类区无法持续活动，因此将棋类区移至走廊，该区调整为操作区。

（三）创建户外学习区域的操作指引

研究组创建户外学习区域的操作指引，包括梳理户外区域关键经验、材料准备、教师支持的活动（支持的活动、指导策略）、教师的反思与行动五大模块。以玩水区游戏活动操作指引为例，说明四大模块的操作指引。

户外沙水游戏活动操作指引

一、关键经验

1.能够感受沙子厚实、柔软、细腻、易塑形的特性，能够选择不同的工具在沙面上进行画、印、堆等平面及立体塑形活动。

2..在沙池游戏中感受平面绘画与立体塑形作品的不同。

3.帮助幼儿了解生活中很多场地与材料都是可以用来表现与创作的，培养幼儿的想象力、创造力及合作意识。

二、材料准备

塑料刀、叉、不同粗细的木棍、树枝、废旧笔筒、小扫把、小铲子、喷水壶、小水桶、瓶盖、废旧矿泉水瓶、塑料模具、贝壳等（见图一）

三、教师支持的活动

四、教师的反思和行动

材料与工具的提供，为幼儿在沙池中的游戏及创作提供了更多的机会，宽大的沙池，使孩子们的表现更为自由、灵活，不受束缚。他们有的用喷水壶调整沙子的湿度，有的用尺子将沙面抹平，有的用小水桶将垒出一个个立体造型，还有的用不同粗细的树枝、木棍在沙面上画出自己喜欢的形象。柔软、厚实的沙子将孩子们的作品凸凹有致的呈现出来，体验到与平日利用纸张创作有所不同的乐趣，帮助孩子们了解到生活中的很多材料都是可以用来表现与创作的。为延续孩子这种游戏创作的乐趣，我们可以继续为他们提供丰富的材料，如塑形的不同玩具、立体玩偶等辅助材料，或是将沙装在纸盒中，在班级创高一个小沙画的空间场地等。

五、建立户外学习环境的评价指标

一个满足幼儿学习与发展需要的幼儿园户外学习环境应该具备以下特质：

1.在安全的基础上具备挑战的空间

户外学习环境首先要保证幼儿的安全需要，在此基础上能提供适用于不同年龄段幼儿的挑战需要，激发幼儿游戏的心理与乐趣，在安全与挑战中找到平衡点。

2.满足幼儿游戏与运动的双重需求

户外学习环境要满足幼儿的运动需求，包括幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡、悬垂等运动能力;同时满足幼儿游戏的需求，锻炼幼儿的感官发展，适合幼儿直接感知、动手操作、亲身体验的学习方式与特点。

3.创造丰富的、动态的、艺术的学习空间

首先，要有丰富、多样的游戏区域与材料，满足幼儿基本的游戏与操作需要。同时，户外学习环境应具有动态感，通过环境元素、色彩与材料的搭配，创造高矮、深浅、宽窄、厚薄、弯直、软硬、长短、冷暖、黑白、粗糙与光滑、有序与杂乱的对比与冲突，让儿童参与环境的建设，体验环境的变化，成为户外学习环境创建的小主人。

户外学习环境是重要的教育资源，是儿童最好的、最自然的启蒙老师。室内的环境延伸到户外，让儿童的学习方式更加多元和趣味，也让儿童的学习更加自主和整合。