基本乐理与视唱练耳融合在音乐教学中的应用研究

徐小凤

摘 要：随着音乐教学改革深入开展，为了进一步加强学前教育专业学生音乐学习能力，要重视有效的开展基本乐理与视唱练耳融合教学研究。在实践研究过程中，要结合学生学习实际，科学的制定更加完善的教学方案，从而才能不断提高基本乐理与视唱练耳融合教学有效性。希望结合实践分析，能不断提高学生对于基本乐理与视唱练耳学习的认识，从而为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：基本乐理;视唱练耳;音乐教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）20-00-02

基本乐理与视唱练耳融合过程要重视加强学生专业能力，要科学的采取更加高效的教学手段，以激发学生学习兴趣，从而进一步构建更加高效的基本乐理与视唱练耳融合教学课堂，在实践研究过程中，有效的提出了基本乐理与视唱练耳融合在音乐教学中的应用对策。

一、乐理与视唱练耳教学的分析

音乐理论是学前教育专业的基本入门课程，其简称为“乐理”，与音乐相关的基础理论和高级理论是本门课程的主要学习内容，乐理课程主要研究声音、律制、读普等所存在的基本性质和规律，音乐的节奏、和弦节拍等属于基础理论，而较复杂的曲式、和声等属于高级理论。物体在震动、摩擦或碰撞时会产生相应的声波，声波通过空气介质传入耳膜，再由耳膜传入大脑神经反射弧，使人们感知不同种类的声音，这一物理现象就是产生音乐的过程。音乐中所常出现的“乐理”一词主要表现为突出音乐的基础理论[1]。音乐的形成不单单只是将所有声音融合在一起，而是将能够反映人们情感与故事的声音巧妙的组合，人们从生活经验中总结和挑选相应的声音，利用制作音乐的特殊方法来将这些声音塑造出其特有的音乐形象。

学前教育专业的教学宗旨是以培养学生专业素养与能力为目标，强调职业性的同时，根据就业需要，进行相关的实践训练。针对学前教育专业的学生来进行乐理与视唱练耳教学时，需要对学生的学情进行分析，这一专业的学生普遍认为乐理是比较难学的科目，所以大多数学生都很难吸收课堂内的教学内容。受国外一些先进的教学经验影响，我国的视唱练耳教学课程逐步形成了其特有的教学模式和教学方法。从课程标题中不难发现，视唱训练和听觉训练是该课程教学的主要侧重点，视唱所指的是通过观看乐谱来进行演唱，其强调的是掌握音乐的节奏性、准确性及高低音的调控性。听觉训练注重的是让学生学会分辨不同种类的单音、曲调、和弦。听觉分析对于学前教育专业的学生来讲，是学生掌握这门课程内容的重中之重，通过听觉分析能够将学生对音乐的感性认知转变为理性认知。

二、基本乐理与视唱练耳融合在音乐教学中的应用的意义

基本乐理学习课程注重于强化和教授学生音乐的基础理论知识，视唱练耳注重于让学生通过实践对音乐有更深层次的理解。在对学前教育专业的学生进行音乐教学中，融入基本乐理与视唱练耳两大板块，深化理论与实践相结合的教学观念，可以有效地提高学生对音乐理论与实践的感知程度，更深层次的体会各种各样的音乐风格及特色。从实践中得出理论，再从实践中证实理论，虽然乐理课程强调的是让学生掌握基础的音乐知识，但是如果只是一味地教授学生理论知识，而不将其应用到实践教学中，这样很难达到乐理课程的教学效果，只有将乐理知识与教学实践相融合，才能让学生真正体会到音乐的魅力，同时提高学生的音乐专业水平，达到应有的教学效果。

基本乐理课程是音乐初学者的启蒙教学课程，其是音乐专业中最为基础的理论知识，因此在学前教育专业中，基本乐理学习是学生学习音乐的开端。音乐的高低音、长短音、节奏、认识乐谱都是基本乐理学习的基础，零基础的学生从学习基础乐理中能够对音乐进行简单的了解和认知，进一步提升自身对音乐的基本素养[2]。

初学音乐的学前教育专业学生除了要学习最基础的乐理知识，还要学习视唱练耳这一门基础音乐课程，将乐理理论知识通过视唱练耳训练来进行实践，极大程度的提高学生对音乐的感知能力，提升学生对音乐的综合素养。

三、基本乐理与视唱练耳融合在音乐教学中的应用策略

（一）借助视唱练耳实践训练，科学安排基本乐理教学内容

部分学前教育专业教师在将视唱练耳训练结合乐理教学内容进行教学过程时，并没有对学生进行学情分析，更侧重于教学任务的完成情况，教学内容安排的不科学，教学内容的难易程度不符合班级学生的學习能力，大量的理论知识让学生难以消化和吸收。教师没有真正领悟到借助视唱练耳实践训练来科学安排基本乐理教学内容的重要性，基本乐理的教学内容并没有真正的与视唱练耳实践训练进行结合，二者结合的效果也就无法从课程教学中真正体现出来。在这种情况下，学前教育专业的教师需要对本班级的学生各方面学习情况进行了解，以视唱练耳中相关的实践内容为科学依据，将基本乐理课程内容安排的更恰当、更具科学性。针对相应的课程内容来创设趣味性的教学情景，让学生更加积极主动地参与到视唱练耳的实践练习当中，通过科学的安排学生进行合唱、即兴伴奏等实践训练，让学生更准确的理解教师所教授的知识内容，从而将学到的乐理知识恰当地应用到日常训练当中[3]。

（二）优化完善教学方法

要想将二者进行高效的结合，教师就需要以基本乐理和视唱练耳课程的特点为基础，然后客观的对班级学生的兴趣爱好、学习能力及性格特征等进行学情分析，结合所安排课程的内容难易程度，来优化和完善教学方法。此外教师还可以利用多方面的教学技巧，如情景导入法、分小组合作法等，来最大化的提高教学效果。教师还可以将现代化的多媒体教学方法利用到音乐教学当中，巧妙的制作与基本乐理章节内容相关的教学课件，来激起学生的学习兴趣。针对不同的基本乐理章节知识点来选择与其相对应的视唱练耳训练，将全班的学生进行分组，并选择相应的小组长，然后让每个小组进行角色扮演，小组长进行分工，之后分组来进行视唱练耳练习比赛，这样的教学方法可以让学生更加有兴趣地投入到课堂学习当中，有效提高学生对基础乐理知识的认知水平。教师可根据学生在课堂上所展现出的音乐水平，来设置相应的视唱练耳训练任务，加强学生对所学基础乐理知识的认知程度，使学生能够正确的将其应用于视唱练耳当中。完善的教学方法可以让学生更加主动的学习基础乐理知识，并积极地参与到视唱练耳实践练习当中，构建相应的知识思维导图，使学生真正地理解和掌握基本乐理知识，进而完成二者结合的课程教学目标[4]。

（三）优化音乐教学结构，建立多元化音乐教学模式

首先，按照乐理知识的难易程度，来对学生进行由浅入深的教学，比如音高、节奏、音程等知识内容比较浅显易懂，教师可以将这些内容安排到初学阶段，而西洋大小调式、中国民族调式等内容比较难懂，教师可将其安排到浅显易懂的音乐知识内容后面。其次，视唱练耳的练习知识部分由浅入深分为音阶、音程、听唱、构唱等，教师可针对学生的学习情况来设计教学方案，选择适合学生练习的音乐作品进行训练，进而巩固学生所学会的基础乐理知识。此外，听力训练的训练顺序由浅入深分为单音、协和音程等，教师可由此来对学生进行听力训练。再次，教师需要让学生记忆所学曲目，加强学生对所学乐理知识内容的理解，进一步培养学生对音乐旋律的认知，加强学生的音乐感知能力。最后，针对不同的教学内容，来借助固定唱名和首调唱名的教学方法，利用不同方向的教学手段，来促进学生提高自身的合唱指挥、键盘和声等综合实践能力。

由于学生的不同个体之间存在着较大的差异性，不同学生对学习的需求也有所不同，因此在建立多元化音乐教学模式时，需要考虑到这些因素。此外还可以从审美的角度出发，以审美教育为音乐教学模式的中心思想，让学生在学习基础乐理知识的同时，感知视唱练耳训练教学中音乐的魅力，用审美的眼光帮助学生有效的认知一些语言材料及音乐表现要素，使学生对音乐的理解更加深刻。建立多元化的音乐教学模式是突破傳统单一性理论与技能教学的重要教学思想，多元化的音乐教学模式不仅可以开拓学生的思维，还可以拓展学生的视野，使学前教育学生对音乐文化内涵有更深刻的领悟，进一步培养学生对音乐的全面感知能力，达到基本乐理与视唱练耳融合在音乐教学中应有的良好效果。

四、结束语

基本乐理与视唱练耳融合提高了学生教育专业学生音乐实践能力，利于促使学生掌握更加高效的音乐教学知识，从而提高了学生专业实践水平。结合以上分析，在有效的研究过程中，要重视结合教学内容，有针对性地进行教学设计与创新研究，从而才能不断提高学前教育专业音乐教学质量。

参考文献：

[1]于洋.论“乐理与视唱练耳”课程的教学设计、实施与评价[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2019，37（04）：143-151.

[2]于丹丹.音乐技巧和乐理感知的融合培养——评《视唱练耳与乐理》[J].江西社会科学，2019，39（12）：257.

[3]陈涛.乐理与视唱练耳教学实效性刍议[J].文学教育（下），2014（06）：156.

[4]龚方圆.基本乐理与视唱练耳整合课程的教学研究[J].戏剧之家，2019（35）：59.