高校大班课程教学中形成性评价的研究和实施

李海丰　崔海霞　王光艳

摘 要 高等教育进入大众化阶段后，基础课和专业基础课程教学广泛采用大班形式展开，破坏了形成性评价的有效实施条件，使其难以发挥提高教学效果的作用。经过对形成性评价实施有效条件和大班教学带来的制约因素的分析，在现有条件下可通过改革学校成绩管理制度和课程评价方法、整合教学内容、采用技术手段和修正措施，满足形成性评价的有效实施条件，将其应用于高校大班课程教学中。

关键词 高等教育大众化 生师比 大班授课 形成性评价 在线评价系统

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

教学评价作为课程教学的一项重要内容，不仅是评判教学效果的主要手段，也是有效实施教学计划的措施。美国教育家布卢姆根据作用不同，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是指课程教学中对学生的阶段性学习效果进行全方位观察、记录、反馈和修正的过程评价。根据布卢姆观点，教学评价重点应放在教学过程之中，才能不断检验和反馈学习效果，促进学习、修正教学策略，改善教学效果。

1形成性评价的有效实施条件

研究表明，形成性评价的有效实施会在很大程度上提升学生学习所得并改善学习效果。但在教学实践中，随教学内容展开而简单地实施一系列章节范围的终结性评价并不能达成预期效果。形成性评价的需要在每个教学单元（例如章节等）都实施从讲授、评价、反馈到修正的教学操作。从操作过程可以看出，形成性评价的有效作用需要一定条件。

1.1师生的投入和参与

教学单元学习前，教师根据教学要求制定并指导学生完成学习目标、设计评价内容，要使学生都能明确学习目的、评价方法，同时愿意投入学习、参与评价，评价后，要解析评价结果并修正教学偏差。

1.2反馈信息明确可信

学生能通过测试得到学习效果的评价并理解评价中所反饋信息的具体含义，通过评价找出单元学习中知识和能力具体不足;教师能通过评价得到可信的教学效果反馈，据此找到单元教学实施中的具体偏差，并掌握未能完成学习目标学生的情况。

1.3评价及时

在完成一个完整教学内容（例如专题、章节等）后应尽快实施评价，课堂实验效果表明，随堂嵌入的评价效果最好，如果做不到，也要使师生双方在尽量少的教学内容完成后得出反馈结论，以利于及时采取教学修正措施。

1.4有效修正偏差

通过评价知悉教学过程出现的偏差后，师生需针对反馈结论采取修正措施补偿前段教学偏差，修正效果经过复测认可。

2形成性评价在大众化高等教育条件下实施的制约因素

2.1师生投入意愿

在高校教育进入大众化阶段后，入学门槛大幅降低，教风学风问题相对严重，学生思想观念复杂，学习态度日益多样化，对形成性评价参与积极性不高。同时，高生师比使得课程教学班规模变大，本科层次单个教学班学生人数常常超过100人，研究生教学班学生数一般也在40人以上。形成性评价实施过程中，需要逐章节及时进行测试监场、阅卷、分析、指导、修正、复测等工作，工作量将十分巨大，任课教师无力完成。因此，师生往往抵触在教学过程中实施形成性评价，导致其应用范围和投入程度有限。

2.2课时缩减

随着高校教育改革深入，课程学时大大缩减，为保证完成授课内容，能用来实施形成性评价及修正措施的课内学时很少，难以及时完成章节反馈。

3高等教育大众化条件下实施形成性评价的主要措施

学校评价管理制度设计中，为保证学生切实参与学习过程和形成性评价，须将形成性评价以较大比重计入学期总评。学校应要求任课教师单元测试结束后及时提交和公布成绩，以利监督管理。

上述几项措施在天津商业大学通信工程专业2017级本科专业基础课“通信电子线路”课程实施了一学期。该课程总学时64学时，含实验课10学时，每周授课4学时，授课内容分4个单元完成，每单元占用12-18学时不等，其中，每次单元测试占用1学时时间。学期结束后对94名学生进行问卷调查，在所有采用合班形式授课的课程中，84.2%的学生认为该课程带来了最大的平时学习压力，80.2%学生自认对该课程中投入了比其他课程更多的自习时间，52.5%学生自认对这门课程掌握情况最好，15.8%学生认为在本课程中有通过修正环节重新学习巩固知识点的经历。这些指标高于同期授课的其他课程调查值，说明上述措施使得大班授课条件下，形成性评价也能够实施并收到比较理想的效果。

4总结

我国高等教育进入大众化阶段，高生师比限制了形成性评价的有效实施，通过改革学校成绩管理制度和课程评价方法、整合教学内容、采用技术手段和修正措施，是能在现有条件下将形成性评价推广于高校大班教学中的，在诸多促成形成性评价实施的措施中，在线教学诊断系统等技术措施会更能满足大班教学的形成性评价需求。

参考文献

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