基于大学生英语应用能力现状的教学构思

刘国伟　栾淼

摘 要 全面提高大学生的英语应用能力，既是教育部制定的大学英语与英语专业教学目标，符合社会发展需求，又有利于大学生个人素质的提升。问卷调查发现：目前大学生英语应用能力偏低。这就要求英语教学进行相应的改革，教师在教学过程中要侧重激发学生英语学习的兴趣，建立信心，并通过翻转课堂的方式培养学生的应用能力，再辅以综合评价，形成大学生提高英语应用能力的良性循环。

关键词 英语 应用能力 教学构思

中图分类号：G642.1文献标识码：A

0引言

教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目标为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” 。高等学校英语专业的教学目标为：培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。

然而现实的状况却不容乐观，文献调查发现：大学生英语应用能力相对低下。许多大学生“学了近十年的英语，……尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息， 更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想” 。同样，在英语写作中，大学生“常常因为找不到合适的词语来表达自己的想法而放弃了较多有一定内容和深度的思想， 去写一些他们认为可以用英语来表达的简单思想” 。更多研究表明， 当前大学生英语口语、写作内容缺乏深度和广度， 语言表述缺乏准确性和丰富性的问题仍然普遍存在。

就英语应用能力而言，语言学家基本上已经达成一致，如弗伦奇、海霍、雷弗斯、邦帕斯等都侧重于语言的实际应用能力，也就是口语交际能力。前期研究发现：听、说占人类语言交际活动（听说读写）的75%，读写仅占25%。笔者认为， 英语应用能力包括信息解码能力和信息编码能力两个方面：信息解码能力是指透过有效地解读语言、提取其承载的信息的能力，也就是以听与阅读的方式实现信息的获取;信息编码能力是指准确清晰地重组信息、传递信息，就是以口语交际、写作和翻译的方式实现信息的传播。因此，运用与练习是提高英语应用能力的关键，这就要求我们在英语教学中，针对大学生英语应用能力现状，既要传授语言文化知识，更要注重语言应用能力的培养。

1研究设计

1.1研究目的

本次调研旨在了解大学生英语应用能力现状，查找学生知识与能力的问题所在，摸清学生观念中行之有效的改进措施，并以此为基础进行适当的英语教学改革，以期帮助大学生提高英语综合应用能力。

1.2研究对象与方法

本次调研采用问卷调查的方式。调研前，針对此次调研的目的我们设计了“大学生英语应用能力调查表”。研究对象是山东中医药大学的在校大学生，包括英语专业与非英语专业学生。所采用的方法是抽样调查，共发放300份调查表，实收289份，其中有效调查表共166份。具有普遍性和代表性，能够较为客观地反映大学生英语应用能力现状。

1.3统计工具

本次调查问卷中所收集的数据使用SPSSl9.0统计软件包处理。

1.4研究主要内容

此次调研的主要内容包括大学生英语学习的基本信息与其对自己英语学习的自我评估、大学生英语听说读写译的练习频度与主要障碍、大学生提高自身英语听说读写译的有效方法。

2研究结果与分析

2.1大学生英语学习的基本信息与其对自己英语学习的自我评估

此次调查对象为山东中医药大学在校大学生，量表的前六个问题涵盖了被调查对象的基本信息，包括其年龄、性别、专业以及学习英语的时间（总长）和其英语学习的强项与短板，详情如下：被调查对象大多为女生（73.5%），年龄在17-23岁之间，多数为非英语专业学生（72.2%），47.6%的学生学习英语的总长时间为11-15年，46.3%的学生学习英语的总长时间为6-10年，也就是说绝大多数学生从小学就已经开始学习英语，45.8%的学生认为自己的阅读能力最强，认为自己口语为英语学习强项的仅占24.9%，而以听力和口语为弱项的同学则占51.8%和31.9%，也就是说，大多数的学生英语阅读解码能力相对偏高，而听力则逊色一些，就以口语交际、写作和翻译的方式实现信息传播的编码能力而言，普遍偏弱。

2.2大学生英语听说读写译的练习频度与主要障碍

这一部分对大学生英语应用现状进行调查，主要包括听说读写译的练习频度，也就是大学生是否经常听英语广播、新闻，是否经常阅读英语期刊杂志，是否经常应用英语进行口头、笔头交际等，同时，该板块涵盖了大学生英语应用过程中的主要障碍调查，详情包括，大学生经常进行听说读写译练习的频度普遍偏低，只有10.2%的大学生经常进行听力与翻译练习，7.2%的学生经常进行口语与写作的练习，阅读的练习频度最低，只有4.8%的学生经常进行练习。

进一步分析可见，大学生的主要障碍比较一致，集中在词汇上，另外，语法障碍存在与大学生的阅读、写作与翻译之中。而大学生听力与口语障碍，除了词汇之外，则体现在语调上。

2.3大学生提高自身英语听说读写译的有效方法

这一部分对大学生心目中有效的学习方法进行了调查，包括针对听说读写译不同特点的提高方法，内容涵盖了上课、参加相关培训，实践性操练等。

进一步分析可见，大学生普遍认为实践性操练是提高英语能力的最有效的方法，也就是说应用英语进行反复练习才是关键所在，此外，大学生认为参加相关培训是仅次于实践性操练的提高方法，而上课则普遍不被看好。从这一结果可以看出，我们的大学英语课堂没有取得理想的教学效果，而提升实践性操练的比例则恰恰可以弥补这一遗憾，这也就给我们日后的教学提供了思路。

3基于大学生英语应用能力现状教学构思

3.1激发兴趣，建立信心

兴趣是最好的老师，信心是最强的保障。在英语学习方面，大学生除了有压力（大学英语四、六级考试或者英语专业四、八级考试），还应该有强大的动力，而从受调查大学生的听说读写译的练习频度来看，他们动力普遍偏低，大多数仅仅是偶尔进行相关练习，缺乏主动学习英语的积极性。为了提高大学生学习英语的主动性，培养他们对这一语言及其应用的兴趣至关重要，而激发兴趣，则可以从高效的动力驱动开始，教师可以从微观层面着手，鼓励大学生学习好英语，提高表达能力，增强自身素养，为日后的成功就业奠定基础，也可以从宏观层面切入，因为语言是信息的载体，英语更是中西文化交流的桥梁，目前，不可否认的是世界前沿的科研发现与学术研究成果大多以英语为载体进行发表和传播，大学生作为高等教育培养的精英人才，承担着中西文化交流与沟通的使命，而提高英语应用能力，恰恰是完成这一使命的重要前提。

与英美等发达国家的大学生相比，中国大学生的自信偏低，这一点在英语学习方面尤为突出。本次受调查学生自我评价普遍偏低，也反映了学生自信心的缺乏，教师在教学过程中帮助大学生树立信心也就尤为重要。笔者在十二年的英语教学过程中也发现，自信的学生更容易提高其英语应用能力，而自信心的建立，是需要大学教师的引导与肯定的。首先，大学生听说读写译五个方面不可能如出一辙，必然有擅长的，有不足的，这就需要教师深入了解学生的实际情况，充分肯定其擅长的一面，给予相应的资料进行巩固，并在学习小组或者班级范围内进行表扬，提升学生的自我认定与肯定，建立信心，在此基础上，针对其具体的不足进行有目的性的补充，待其有所进步加以肯定，形成树立信心的良性循环;其次，每个学生的爱好兴趣迥异，教师可以根据其不同的爱好引导他们进行分类学习，如让喜欢观看美职篮的男生总结篮球类词汇、术语，在课堂演讲时讲解NBA各个球队英文名字的由来，对比介绍中美篮球赛制的异同等等，学生在其擅长的领域内建立起来的信心可以水到渠成地延伸到英语学习上，同时，这在无形之中也可以提升他们的英语应用能力。

3.2翻转课堂，侧重应用

从“提高自身英语听说读写译的有效方法”板块的调查结果来看，大学生普遍认为实践性操练是提高英语能力的最有效的方法，而课堂教学普遍不被看好，也就是说大学英语教学的课堂改革势在必行。结合近年来英语教学的新趋势与自身的教学经验，笔者认为英语教学有必要翻转课堂，提高大学生的参与度与应用英语进行交流的频率。就翻转课堂而言，最大的问题在于调动全体学生的积极性，可以让学生成立学习小组，以小组为单位进行专题演讲、写作、翻译等，这样学生用于资料搜集、整理、再现的时间就会大大多于课堂学习时间，而且在准备的过程中，学生需要阅读，听许多相关资料，在组织重现的过程中要写作、翻译，在课堂展示的过程中要口头表达，這就以操作性实践锻炼了他们的实际应用能力。在课堂展示之后，教师可以根据学生的具体表现进行点评，提出改进建议，这样提高了针对性，学生对日后努力的方向也就更加明确了。同时，由于是放手让学生自主选题进行演讲和写作，最大限度地尊重了学生的自主学习权力，学生所选的也都是与他们生活、学习、娱乐紧密相关的专题，在课堂上注入了新鲜元素，提高了学习主动性与积极性。

3.3综合评价，良性循环

从调查问卷的统计结果来看，大学生的阅读能力相对优于写作、听力、口语与翻译，因为学生自学习英语以来，就主要通过阅读来获取、巩固知识点;而在后面的四项中，写作与翻译又优于听力与口语，因为作文、翻译是他们常见的考查题型;2014级学生的听力水平普遍偏低，因为山东省2014年的高考英语试题中不含听力内容，可见，评价的方式对学生学习有巨大影响，这就提示我们在对学生的英语学习进行评价时，应该采取综合评价的方式，也就是涵盖听说读写译五个方面，而非单纯的一纸试卷定分数，学生的口头表达能力、听力水平等都应该纳入考评之中。同时，还可以加大平时表现在最终成绩中的权重，更好地调动学生学习的积极性。此外，在教学过程中，教师多角度对学生的应用能力进行评价，可以夯实他们解码信息的阅读能力，鼓励他们多通过听来获取最新的信息，再通过编码信息进行传递，最终形成良性循环。

4结语

根据对调查结果的统计与分析，我们了解了大学生英语应用能力的现状与他们对提高自己英语技能的期待，同时我们也查找了造成大学生英语应用能力低下的原因并且有针对性地提出了相应的教学改革思路，笔者认为，只要问题找得准，方案提得对，在教学中加以实施就可以逐渐改变现状，提高大学生的英语综合应用能力，实现教育部提出的大学英语教学目标。

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