核心素养下高中生物高效课堂的构建

刘晓玲

摘要：高效课堂是指学生在课堂学习中充分掌握所学知识，同时提升能力、发展思维。在构建高中生物高效课堂时，教师可以通过引导学生自主探究的方式促进学生生物核心素养的提升。本文就布置预习任务、创设学习情境、组织小组合作和交流活动进行探讨，旨在通过不同的方式引导学生自主探究，使学生在自主探究中掌握生物知识，树立生物概念，发展探究思维，提升综合素质。

关键词：核心素养;高中生物;高效课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-050-2

生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。教师在引导学生学习生物时，可以通过布置预习任务，引导学生自主探究，使学生在自主探究中发展理性思维;可以利用与生物相关的时政热点或生活素材创设学习情境，使学生意识到生物学与实际生活的关系，培养学生的社会责任;可以通过小组合作的方式引导学生观察、发现、解决问题，培养学生科学探究的能力;可以通过组织交流活动，完善学生的研究成果，引导学生树立正确的生命观念，最终促进学生核心素养的提升。

一、布置预习任务，做好探究准备

教师在开展生物教学时，可以布置预习任务，引导学生有效自主预习，为课堂探究做好准备。在布置预习任务时，教师可以鼓励学生通过实地调研、观察记录等形式搜集整理资料，并尝试从搜集到的资料中发现问题、提出问题，从而培养学生的自主学习能力。

以《酶的作用和本质》为例。这一课主要讲述了酶在细胞代谢中的作用和酶的化学本质，以及控制变量法的科学应用。教师在引导学生学习这一课时，可以先布置预习任务，比如要求学生搜集生活中哪些地方用到了酶，总结酶的使用规律。学生通过观察和向家长求助的方法了解到生活中酶的运用比较广泛，像洗衣粉中加入酶会使衣服洗得更干净;食物发酵、啤酒酿造等也需要酶;甚至我们平时消化食物也需要用到酶。学生在总结了酶在生活中的用途之后，提出了疑问：高温环境中会杀死酶，食物发酵、啤酒酿造需要用到酶，所以酶是一种微生物吗？如何才能够最大程度的发挥酶的作用呢？温度是唯一的影响条件吗？还有哪些条件会影响酶的催化？等等。教师引导学生通过自主探究掌握与酶相关的基础知识，并鼓励学生提出问题，在课堂教学时可以直接进入主题，提高学生的学习效率。教师布置预习任务，可以使学生在探究中提升能力，培养理性思维;同时可以进行拓展延伸，促进学生创新思维的发展。

二、创设学习情境，导入课堂主题

教师在开展生物教学时，可以通过创设学习情境的方式导入课堂主题。在创设学习情境时，教师可以从学生的生活经验中提出探究性问题，可以从与生物相关的时政热点或生活现象切入主题。教师创设学习情境一方面是为了导入课堂主题，另一方面是为了激发学生的兴趣，因此在创设情境时可以从学生的爱好兴趣或心理特点出发。

以《细胞的衰老和凋亡》为例。这一课主要讲述了个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征及影响其衰老的主要因素，细胞凋亡的概念、意义以及与细胞坏死的区别。教师在引导学生学习这一课时，可以为学生创设情境，導入课堂的主题。比如教师先引导学生观看广告，广告中介绍的是法国芙洛雅护肤产品，在展示这款产品的时候说明具有抗衰老的功效。另外教师还为学生展示了其他护肤品或化妆品的抗衰老广告，并引导学生就广告内容进行讨论。教师利用学生在生活中常见的广告创设情境，吸引了学生的注意，同时激发了学生的研究欲望。在学生观看完广告之后，教师可以引导学生总结广告中抗衰老的秘诀是什么，同时导入本课主题。在学生探究完本课知识之后，教师还可以让学生搜集生活中常见的抗衰老小文章，并引导学生分析这些文章正确与否。教师通过创设学习情境，不仅可以使学生了解课堂探究的主题，同时可以利用学习情境中的信息引导学生分析探究，提高学生的探究效率;另外教师在设计学习情境时应用生活素材，有利于培养学生的实践意识，激发学生的社会责任感。

三、组织小组合作，探究活动内容

教师在引导学生学习生物时，可以通过组织小组合作的方式引导学生自主探究，培养学生的科学探究能力。在组织小组探究活动时，教师要考虑学生的实际能力与发展水平，通过明确分工与交叉性探究的方式使每个学生得到锻炼的机会，促进学生综合能力的发展。

以《植物细胞工程的实际应用》为例。这一课主要讲述了微型繁殖和植物组织培养的联系，作物脱毒方法，人工种子的组成和意义，单倍体育种和突变体利用在植物组织培养上的应用。教师在开展本课教学时，可以引导学生以小组合作的方式探究单倍体育种的方式。小组学生通过讨论设计实验流程，并进行分工，分别负责实验指导、实验操作和实验记录。学生采取了花药离体培养的方法进行实验，并利用秋水仙素进行了对比实验。在实验过程中学生不仅要记录实验发展方向，同时要总结实验中的失误以及造成的结果，最终通过协调、合作、互助完成实验任务。在学生进行实验的过程中，教师也给予了一定的指导。比如在设计实验流程时，教师指导学生根据个人能力分配任务;在实验过程中，教师强调了实验的安全性和科学性。教师引导学生以小组合作的方式探究生物活动，不仅培养了学生的探究能力，还促进了学生合作能力、交际能力的提升，最终促进了学生综合能力的发展。

四、组织交流活动，完善探究结果

教师在引导学生学习生物时，可以通过组织交流活动完善学生的探究结果，促进学生在交流中发展思维。在组织交流活动时，教师可以引导学生利用数据表格、图像分析等方式展示自己的研究成果，促进学生将各学科知识融合在一起，提升学生的知识迁移能力，培养学生正确的生命观念。

以《生态系统的物质循环》为例。这一课主要讲述了生态系统物质循环的概念，碳循环的过程，能量流动与物质循环的关系。教师在引导学生学习这一课时，可以鼓励学生交流探讨相关问题，促进学生思维的发展。比如在引导学生学习碳循环时，教师可以为学生展示澳大利亚发生山火的新闻，然后鼓励学生交流如此大规模的山火燃烧会对碳循环产生什么影响，会对生态环境产生什么影响。有的学生认为山火燃烧导致森林减少，对二氧化碳的吸收减少，会导致温室效应加剧;有的学生认为山火燃烧本身就会导致二氧化碳增多，温室效应加剧;有的学生认为温室效应的加剧会使冰川融化，同时会对澳大利亚的气候产生影响;有的学生认为山火的燃烧导致大量动植物消失，对生态平衡造成巨大的破坏，可能会产生食物链断层等影响。教师还可以鼓励学生以绘画的形式推测自己的想法。学生在交流活动中打开思路，学会从多个角度看待问题;教师根据学生在交流活动中的表现，了解学生对知识的理解情况，对学生中存在的错误观念进行纠正，不仅使学生树立了正确的生命观念，还促进了学生创新思维的发展。

近年来，随着新课改的深入发展，学生综合素质的提升逐渐成为新的教学趋势。教师在开展高中生物教学时，应该结合学生的实际学习能力和教材内容设计有效教学策略，引导学生在生物课堂上积极探索，提高学生的课堂学习效率，促进学生综合能力的发展，为学生生物核心素养的提升打造新型教学模式。

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[4]吴玉章.新课标下高中生物“低负高效”课堂教学策略优化探究[J].学周刊，2019（17）：36.

（作者单位：广西北海市北海中学，广西 北海 536000）