汲取积累运用

杨美娟

随着社会生产力的发展，科学技术水平的不断提高，人们对吸收知识的方式有了更多元化的认识。学校教科书已不再是学生获取知识的唯一来源，“把时间还给学生，让学生博览群书，广泛吸收”，正日益受到广大师生的普遍重视。“博见为馈贫之粮”“先博览以精阅”成了许多师生的求知格言。而在区域小学语文考试改革工作的指导下，小学语文教学要把培养学生课外阅读能力提到重要位置。

一、学生课外阅读现状调查

目前，学生课外阅读的现状如何呢？我曾对所教的五年级及四年级学生作了调查，从调查中发现目前在学生及家长中，对课外阅读的认识存在以下几种误区：

1.因考试题目不在课外读物上，学生、父母虽认为读课外书籍好，但对其没有足够重视。

2.为了成绩，父母为孩子开“小灶”，学生无暇顾及课外读物。

3.有时教师为了增加练习写作的机会，给学生布置阅读课外读物的任务，使学生感到一布置阅读课外读物就要做作业，无意中使部分学生对课外读物产生厌恶的心理。

我在学生课外阅读内容调查中发现五年级56位学生在小学阶段约看了6000多本卡通漫画，平均每人看了107本。学生购书近2000本，平均每人近35.7本，约花费5000元，平均每人89.28元。高年级学生则比较热衷于看卡通漫画，崇拜书中的人物形象，缺乏辨别力，兴趣单一，知识面狭窄。

学生花费了大量的时间和精力，知识面并没有拓宽，甚至有学生说“对于卡通漫画，我已经迷到废寝忘食的地步”。还有些学生下课就看卡通漫画，刚看到非常精彩的地方就上课了，上课时就一直想着卡通漫画的情节，会情不自禁地偷偷摸摸地看几页漫画，注意力不集中，造成学习成绩的退步。

学生除了看卡通漫画，还喜欢读的课外读物可分三类：第一类是故事书，如《故事大王》，经常看的共有34人，占总人数的60.7%;第二类是武侠小说及消遣性杂志，经常看的有12人，占总人数的21.4%;第三类是报刊、知识性杂志书籍，如《少年报》《科技报》等，经常看的有10人，占总人数的17.9%。

二、注重汲取、积累、运用。培养学生课外阅读能力

1.根据课外书籍内容、体裁、表现手法诸方面，培养学生阅读的广泛性

鲁迅先生曾说过“只看一个人的著作，结果是不太好的，得不到多方面的优点。”因此教师应了解学生的兴趣，有意识地、渐渐地向学生推荐适合他们个人特点、兴趣之外的书籍，让学生从单纯地喜爱某方面书籍扩大到阅读有益的、其他方面的书籍，从而走向广泛性阅读。

2.进行读书方法的教育，培养学生课外阅读的有效性

（1）汲取知识

拿到一本书，无论什么内容，首先要读懂。学生如果遇到不认识的字、不理解的词语，必须先查辞典。看到不懂的内容，必须想方设法查阅参考书（指相关的书），决不轻易放弃。拿到一本书，也可简单地了解书的结构和内容，然后向自己提出诸如“是什么？为什么？怎么样？”等问题，在这个基础上再全面地细读全书，这样就能有效地了解内容，读懂文章。

（2）善于积累

通过比较，让学生每人选出一篇自己认为最好的课外读物。不动笔便不看书，每次读书都动一下笔，制作读书卡片，养成记录好词佳句的习惯。

特邀辅导员（教师、家长或课代表）写上序，再由各组组长将本组材料加上封和底，细心装订成册，将摘录文集在全班传阅。准备一本剪贴本，将好文章、好段落裁剪下来，分类贴在本子上，以便日后阅读、琢磨。

三、学生课外阅读能力提高的表现

1.通过阅读精选的课外读物，学生增加了知识量，拓宽了知识面，积累了写作材料，学习和借鉴了别人在写作方面的长处，更在潜移默化中提高了认知能力和自身素质。

2.课外阅读有效地提高了学生的阅读能力和写作能力。学生在阅读中学会发现问题、分析问题和解决问题，这不仅仅是知识的积累，更主要的是培养了他们独立钻研的能力，自觉学习的能力，而這些能力可以让他们受用终身。