分层教学在中考英语复习课中的运用分析

摘要：在初中阶段英语复习课教学中，教师为了提高学生的复习效果，按照学生的不同层次对学生实施针对性教学指导，可以在教学改革方面引入分层教学法，按照学生的成长特点和英语复习学习情况将学生划分为多个层次，对学生实施针对性教学指导，确保能优化复习教学有效性，尽量保障学生在中考中取得理想的英语成绩。本文基于分层教学法，针对中考英语复习课程教学中应用分层教学法对教学活动进行改革创新的措施进行了探究，仅供参考。

关键词：分层教学法;中考;英语复习

中考英语复习活动的开展关系到学生在复习阶段对英语知识的理解和掌握情况，也会对学生英语成绩产生直接的影响。因此在全面深入推进教育改革的背景下，要系统针对重要英语复习教学进行研究，尝试将分层教学法引入到教学实践中，发挥分层教学、分层指导和分层训练的作用，增强英语复习教学效果，按照中考英语需求对学生实施更具针对性和有效性的教学指导，促使学生的英语复习学习能力得到有效提升，助力学生在中考中取得理想的学习成绩。

一、分层教学法在中考英语词汇复习中的应用

词汇是英语学习的基础，学生只有掌握大量的词汇并能对词汇知识形成深入的理解，才能应用词汇解决英语复习学习方面遇到的问题，保障学生的英语综合学习效能得到显著的提升[1]。在具体开展中考英语复习教学训练的过程中，教师基于分层教学法的实践应用有意识的引导学生探索英语词汇知识的多层次学习，能丰富学生词汇知识储备，满足学生的英语复习学习需求，也能为学生参与英语阅读提供重要的辅助，保障学生能养成良好的英语复习学习习惯，循序渐进提高中考英语词汇复习教学的整体质量[1]。

例如在英语单词的记忆训练方面，在中考复习环节，教师可以结合不同层次的学生设计差异化的词汇学习和记忆方法[2]。如针对英语词汇基础薄弱的学生，设计分类记忆法，按照单词的具体类别记忆单词，具体按照家庭成员可以总结dad，mom，sister，brother，grandpa，grandma，uncle，aunt，son，daughter，wife，husband等单词;按照职称可以总结cook，teacher，doctor，dentist，farmer，fisherman，postman，policeman，pilot，scientist等单词，提高单词复习效果。又如针对英语单词能力较强层次的学生，可以组织学生按照词性分类记忆单词，引导学生归纳总结动词、名词、形容词、副词等进行记忆，即动词接不定式的有：want，decide，plan，agree，promise，manage;接动名词的有：enjoy，mind，avoid，practice，finish，consider;形容词：wonderful，helpful，beautiful，delicious，dangerous，serious;副词：quickly，slowly，loudly，exactly，completely，politely;也可以引导学生掌握构词法记忆单词，如派生家族词：happy–happily-happiness，friend-friendly-friendship，success-succeed-successful-successfully、等单词对学生进行训练。如此就能发挥分层教学法的作用，使不同层次的学生在中考英语单词复习活动中找到适合自己的方法，学生的中考英语单词复习学习效率也会明显提升[3]。

二、分层教学法在中考英语阅读复习中的应用

中考英语阅读复习是中考英语复习中最重要、最关键的组成部分，英语教师要想提高学生的英语学习能力、增强复习效果，必须重点从英语阅读复习的角度对学生实施针对性指导，帮助学生对英语复习的要点进行确定，从而循序漸进提高复习效果。在实际应用分层教学法对中考英语阅读复习教学进行改革的过程中，教师可以按照不同层次学生阅读复习能力的差异设计多层次的复习任务，引导学生逐层次参与英语复习阅读训练，从而提高复习教学活动的综合效果[4]。

如在以Environmental protection为主体的中考英语阅读复习训练中，教师就要设计多层次的阅读复习训练任务。针对基础层的学生，为学生设计“Read the article，please find out the core sentences and key words in the article.”方面的探究任务，让学生带着问题进行阅读，把握文本主要信息，找准解决阅读问题的要点;针对发展层的学生，为学生设计“Read the article，please try to explain what emotion the article expresses？Combined with the content of the article，how do you think the environment should be protected？”方面的探究性任务，让学生能分析阅读文本的情感倾向，能对与英语阅读文本相关的主观题提出个性化的看法;针对提升层的学生，为学生设计“Read the article，would you please try to repeat the basic content of the article？Please design the English dialogue with the content of the article，and integrate the article information into the dialogue.”方面的探究任务，要求学生能在阅读的基础上对文本信息进行复述，在解决阅读文本的基础上，引导学生基于阅读文本参与到英语交流训练中，拓展中考英语阅读复习影响力。在此过程中，不同层次的学生能根据自身英语阅读能力，在中考英语阅读复习环节进行针对性训练，在强化自身英语阅读能力的基础上，也能不断向下一层次阅读任务的解决进行探索，提高复习效果[5]。由此能看出，中考英语阅读复习能力培养方面，分层教学法的应用能产生较好的效果，有助于促进学生中考英语阅读复习能力的进一步提升，保障增强英语教学综合质量。

三、分层教学法在中考英语写作复习中的应用

在中考英语试卷中，写作所占分数相对较高，提高学生的英语写作能力对于提高学生的英语中考成绩产生直接的影响。而分层教学法的应用，能兼顾不同层次学生的英语写作需求，增强写作复习指导的针对性和指向性，满足学生在中考英语写作训练方面的现实需求。因此在对中考英语写作复习教学进行改革的过程中，教师可以尝试引入分层教学法，按照不同层次的学生设计复习指导要点，确定写作复习训练方案，保障能突出英语写作复习整体质量[6]。

例如教师基于“My Low--carbon Life”主题组织学生参与中考英语写作训练的过程中，可以先向学生展示写作要求，具体为“结合In today's society，environmental pollution is becoming more and more serious.Environmental pollution has already had a huge adverse effect on our lives.对自己的低碳生活进行描述，内容方面可以涉及到地球环境污染日趋严重的情况、自己在不行上下学、节约用水用电方面为低碳生活做出的努力等，表达自己对低碳生活的看法”。按照教师的要求学生能积极参与到写作复习训练中。在学生完成写作后，教师引入分层指导的方法，针对基础层的学生，教师要逐字逐句的进行批阅，帮助学生明确习作中存在的问题以及对句子进行调整和改进的方法等;对于发展层的学生，教师可以指导学生先进行自我评价，然后由教师进行评价，引导学生结合教师评价和自我评价，发现自己在英语写作方面的不足，找准英语写作复习的主要方向;对于提高层的学生，教师可以要求学生对习作进行自我评价，然后教师对学生的评价进行评价，使学生能更加客观准确的把握自身英语写作复习情况。在此基础上，教师可以引导提高层的学生对基础层学生的作文进行评价，形成一对一指导的关系，让不同层次的学生之间能形成有效互动的关系，在互相帮助的基础上提高英语学习效果。如此，在深入推进中考英语复习课教学改革的过程中，教师积极探索分层教学法的有效应用，能按照学生的学习层次对学生实施针对性训练，从而提高英语写作复习训练的综合效果，增强中考英语写作复习高效性。

結语：

综上所述，在深入推进中考英语复习教学改革的背景下，教师创造性的引入分层教学法，按照学生的英语学习需求对学生实施分层教学指导，能激发学生对英语知识内容学习的兴趣，使学生能选取适合自己的复习方向和方法进行有效的复习，从而提高英语复习课程教学活动的综合质量，为学生英语自主学习能力的培养奠定基础，指引和帮助学生在中考中取得良好的学习成绩。

参考文献：

[1]刘堂娟.提高中考英语复习效率的几点思考[J].海外英语，2020（10）：115-116.

[2]杨轶佳.中考英语“一轮复习”模式探究——“讲师制”在复习课中的尝试[J].教育实践与研究（B），2017（12）：25-27.

[3]王小萍.谈中考英语高效复习中的分层设计教学[J].青海教育，2017（02）：33.

[4]谢建民.“三轮复习法”与英语复习效率的提高[J].江苏教育，2016（19）：47-48.

[5]赵璐.微课在中考英语复习过程中的尝试[J].中国教育信息化，2015（18）：27-29.

[6]喻秋云.中考英语复习策略探讨[J].中国校外教育，2014（23）：91.

作者简介：肖珍丽（1984.2-）女，汉族，云南保山人，本科，中学一级教师，从事初中英语教学。