促进大学生对《习近平谈治国理政》的研读

摘要：为进一步促进高校大学生对《习近平谈治国理政》的学习，本文立足于大学生对《习近平谈治国理政》的研读现状，从研读的广度和深度来剖析情况，分析了当今大学生自觉研读过程中现存的共性问题，重点论述了问题根源，在广泛的调研和考察的基础上提出了建设性意见和解决方案。

关键词：习近平谈治国理政;传播;大学生

一、引言

当今世界局势风云变幻，对中国来说机会和威胁是并存的。青年大学生既是实现中华民族伟大复兴中国梦的筑梦人，也是中国特色社会主义伟大事业的建设者，党和国家历来高度关怀青年、重视青年、信任青年，始终把青年作为党和国家事业发展的主力军，因此，迫切需要我们用正确思想武装头脑、指导学习和实践，我们有必要自觉研读《习近平谈治国理政》。然而，通过观察和调研分析，大学生思想日趋多元化，这就需要科学理论进一步发挥导向作用[1]。毫无疑问，促进大学生研读习近平谈治国理政，对指引其把握正确人生方向、坚定科学理想信念和走正确人生道路具有不可替代的作用，有利于大学生在个人辨别能力不强的情况下坚定地抵御各种非马克思主义思潮尤其是外国修正主义思潮的侵蚀，对其健康发展有强烈的必要性。再者，对大学生来说，进行研读是切实可行的：《习近平谈治国理政》不断丰富发展，于2014年和2017年出版的第一、二卷共收录了178篇重要文献，生动地记录了习近平新时代中国特色社会主义思想的发展脉络和主要内容[1]，实体书籍的出版，为大学生研读提供了学习领会的权威读本和重要参考。另外，互联网技术快速发展，网上阅读已经成为一种新方式并不断发展成熟，这为我们的研读提供了强大网络平台和众多便捷渠道的支撑，强大技术和发达通讯助力我们深入研读，增强了研读的可行性。

二、大学生研读《习近平谈治国理政》现状

2.1剖析具体情况

2.1.1良好景象

一方面，当前大学思政课中对《习近平谈治国理政》深入学习和研究已不再停留在学术探讨层面，早已从理论走向实践[2]。另一方面，通过对127位本科生的随机问卷调查和访谈询问，我们了解到有80.31%的学生已完成研读，目前没有研读的19.69%学生里，有64%的同学在一年内有计划进行研读，这充分体现了《习近平谈治国理政》的强大影响力、吸引力;已研读过的80.31%受访者获取相关资源的渠道主要是团课或党课、思政课、互联网三种;在对传播范围的认知调查里，有84.25%的大学生认为《习近平谈治国理政》在大学生群体中有非常广泛或较为广泛的传播范围，这充分体现了治国理政理论的广泛传播力和真理威力。

2.1.2问题剖析

目前大學生对《习近平谈治国理政》的研读还存在一些代表性的问题：首先，一部分大学生反映自己的研读比较浅显，没有深入把握理论的精神;再者，部分大学生在研读时缺乏自己的思考;最后，少数没有研读过的大学生反映时间是其主要限制因素。

2.2不利于传播的因素

2.2.1思政课参与度低与教师教学存弊端

通过对本科生四门必修思政课的查课统计数据分析，我们明显看出总体上这四门课的缺勤率比其专业课程缺勤率高。四门思政课作为大学的必修课，按时上课并积极参与课堂应是作为学生完成学业的基本要求，但是从统计出勤率来看，仍有一部分学生不能自觉保证出勤率和上课效率。我们究其原因后发现：学生片面地认为思政课与专业契合度较低以至于学习兴趣不浓厚，但归根结底主要因素却是学生自身对课程认识不足[2]，不言而喻的是，如果思政课的参与度和认真度较差，大学生对思政课上讲授的《习近平谈治国理政》相关内容的掌握效果自然也不会很好。另一方面，部分思政课老师的教学方法和内容有待丰富完善：一些思政课老师对治国理政内容的讲授偏重于理论阐释，结合实践的部分却不多，这种现象与思政课老师授课时间紧、授课内容较多、大班教学不方便等因素有很大关联。

2.2.2学生研读时间与方法存弊端

通过进一步追访，我们了解到对于未来没有计划研读计划的受访者来说，其的制约因素主要是时间限制和缺乏获取相关阅读资源的渠道。经过进一步研究和思考，我们认为：在时间方面，主要是大学生对《习近平谈治国理政》的研读投入力度不够高：一方面，许多大学生缺乏一定的钻研精神，没有投入时间深入学习有关原著和文献;另一方面，由于课程任务较重或花在参加诸如社团活动、兼职等活动的时间过多更甚至花在打游戏、追剧或综艺等娱乐活动的时间过多，导致此类学生没有足够的时间研读。

另外，对于对研读过的80.31%受访者评价其自身研读深度的追访，我们发现：只有10.78%的同学认为其的研读有深度且有自己的思考，其余的89.22%的同学认为其的研读较浅显或有深度但没有自己的思考。经过进一步分析和思索，我们认为这89.22%的同学在方法论上出了问题：一方面，浅尝辄止，缺乏深入思考的意识;另一方面，没有对研读方法和思路进行摸索，从而导致囫囵吞枣甚至半途而废。

通过调查和分析大学生研读《习近平谈治国理政》的现状，我们剖析出了目前大学生在自觉研读过程中存在的问题，因此需要“对症下药”，以下是促进大学生研读《习近平谈治国理政》的具体方案与建议。

三、促进大学生研读《习近平谈治国理政》建议与方案

3.1加大宣传指引

《习近平谈治国理政》高度凸显了习近平治国理政思想的时代特色。在社会层面，要加强对《习近平谈治国理政》的宣传，积极倡导大学生自觉主动进行学习和研读;在学校层面，要充分发挥班会、团课、党课的重要作用，积极引导广大青年大学生学习《习近平谈治国理政》，引导学生：深刻感受习总书记具有亲和力、吸引力、感染力、穿透力的语言风格，切实理解习总书记为中华民族伟大复兴之路所作的顶层设计，深刻体会习总书记为推进“人民对美好生活的向往”所作出的艰辛努力[3]。

3.2推行“实践教学”

面对大学生在思政课参与度低、教师教学内容和方法存在弊端等问题，我们认为，学校作为促进大学生研读《习近平谈治国理政》的主力军之一，为避免大学生“浅尝辄止”、加深其对理论的理解并提高运用的理论能力，校方可以推动广大思政课教师进行“实践教学”。所谓为“实践教学”就是指教师要指导广大大学生在理论上深入学习《习近平谈治国理政》的具体内容，更要促进学生们注实现所学理论与学习生活实践相结合。

之前我们对“实践教学”的惯性思维是学校或教师组织学生走出校园参观考察，但仔细分析就会发现这种方式很容易受到诸如资金、时间、安全等因素限制，在具体教学中运用的可能性较小，因此，我们倡导的是教师给学生提供实践主题，把学生分为几个小组，让他们进行小组分工合作来广泛查询和阅读文献、原著等，并根据所见所感做调研，得出数据且认真分析后完成对应主题的实践报告。在这其中，在充分发挥大学生主观能动性的同时需要教师发挥指导作用，必要的时候给予学生帮助。

学校通过推行“实践教学”的全新教学方式，可以充分发挥学生的自主性和能动性，在实践过程中每位大学生都有机会深度学习和研究《习近平谈治国理政》的内容，由此充分促进大学生实现理论和实践相结合。

3.3拓宽研读渠道和平台

在互联网技术快速成熟的条件下、在生活和学习日益信息化的背景下、在资源共享模式不断创新的支持下，可以通过拓宽大学生研读《习近平谈治国理政》的渠道和平台来促进其对理论的学习和研究。比方说，可以在微信开办学习《习近平谈治国理政》的公众号，将学习资源的电子档上传到平台上供大家学习;也可以推动学校及时将相关学习资料放入图书馆专柜供学生借阅和研读。

3.4保障研读时间

阅读时间的保障是促进大学生研读《习近平谈治国理政》的方法之一，“欲先速则不达”的道理在这里体现的更加明显。一方面，学校在制定学生教学计划时要合理、科学，避免课程扎堆和太杂，为学生保留基本的自主时间。另一方面，大学生要合理安排、提高时间利用率，自觉留出足够的时间来学习和研究《习近平谈治国理政》的内容，并积极将所学运用到学习和生活的实践中去。

四、结论

通过调查和分析湖北工业大学本科生研读《习近平谈治国理政》的现状，我们发现在大学生在研读的过程中存在缺乏研读时间、研读深度较浅、缺乏独立思考三个主要共性问题。针对问题，可以从学校和社会加大宣传指引、学校推行“实践教学”、学生积极拓宽自身研读渠道和平台、学校和学生共同努力保障研读时间四个方面入手来解决问题。从而促进大学生自觉研读《习近平谈治国理政》，积极用科学的理论武装头脑，为日后成为栋梁之才务实基础，为实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大筑梦工程添砖加瓦。

参考文献：

[1]宋新宇，李媛媛.研究生思政课《习近平谈治国理政》的教学模式探索与创新[J].华北理工大学学报（社会科学版），2020，20（01）：83-87+103.

[2]刘东锋.高校大学生对《習近平谈治国理政》研读现状及其对策——以燕山大学为例[J].法制博览，2019（05）：76-77.

[3]高莹.习近平治国理政思想的时代特色[J].中国出版，2020（01）：68.

基金项目：湖北省大学生创新创业训练计划项目“《习近平谈治国理政》中英文平行语料库建设与应用”（S201910500075）

作者简介：周璇璇（1998-）女，汉族，湖北十堰人，湖北工业大学经济与管理学院会计系在读本科生，主要从事英语语言文学研究。

通讯作者：白阳明（1974-）女，湖北秭归人，湖北工业大学副教授，文学博士，主要研究方向为翻译、文学与英语教学。