初中语文名著阅读教学的有效方法初探

周欣

摘要：作为人类文学史上的精品，名著对于提升学生文学素养有着显著的价值。正因为如此，新课改背景下，教師要加大名著阅读教学力度，充分发挥名著的育人价值，通过有效的名著阅读丰富学生精神世界。然而，名著阅读指导是一项系统工程，涉及到方方面面，教师要掌握方式方法。基于此，本文从利用多媒体播放影视剧、指导学生名著阅读方法、开展丰富的实践活动这几个方面就名著阅读教学的有效方法展开论述。

关键词：初中;语文;名著;阅读教学;有效方法

前言：

初中学生正处于汲取知识的黄金时期，指导学生有效阅读名著，不仅可以开阔学生的视野，使学生掌握丰富的历史知识，还能提升学生的文学素养。然而，就目前初中语文教学情况来看，名著阅读未得到应有的重视，教师将主要的精力放在文化知识的讲解上，而忽视了对名著阅读的指导。即使有些教师认识到名著阅读的重要性，但由于各种原因，阅读指导流于形式，学生未能理解其思想内涵。在本文中，我根据自己对这方面的探索，就有效指导学生阅读名著的方式方法分享几点拙见。

一、利用多媒体播放影视剧，激发学生名著阅读兴趣

初中学生是一个感性的群体，他们的言行举止在很大程度上受到兴趣的驱动。换言之，对于自己感兴趣的事物，学生会表现出主动、积极、自觉的行为。相反，对于自己不感兴趣的事物，学生往往会应付性的处理。所以，在任意一项教学活动中，教师要注重学生兴趣的调动，让学生的学习在兴趣驱使下取得理想效果。名著阅读教学也是如此。在指导学生阅读名著之前，教师先要培养学生的阅读兴趣，让学生产生“想”读名著的欲望，以此引导学生主动、自觉阅读[1]。现如今，很多名著被拍成影视剧，如《简·爱》《儒林外史》《水浒传》等。初中学生普遍喜欢看影视剧，教师可以利用这一契机，在教学活动中通过多媒体给学生播放影视剧，利用影视剧将学生阅读名著的兴趣有效激发出来。例如，为了引导学生阅读《水浒传》这本名著，我利用多媒体给学生播放了《水浒传》电视剧的宣传视频以及电视剧中几个经典的镜头。学生们津津有味的看着电视剧，情感被有效唤醒。在这个基础上，我对学生进行适当的引导，并且给学生分享了自己在阅读这本书后的感悟，向学生介绍我最喜欢的人物武松。通过这样的引导，学生对这本书产生浓厚的学习兴趣。在这个基础上，我给学生布置这样一个任务：“阅读《水浒传》这本书，说一说你最喜欢书中哪一个人物，或者说，如果你是其中的一个人物，你觉得自己会是谁？”通过这样的提问进一步增强学生阅读名著的欲望。

二、指导学生名著阅读方法，保证学生名著阅读效果

阅读名著与阅读教材中的课文不同，名著篇幅长，而且内涵丰富，若是没有掌握有效的阅读方法，很容易让阅读取得的效果事倍功半。所以，在名著阅读教学中，教师要将阅读名著的方法教给学生，以保证学生名著阅读效果。首先，在阅读名著之前了解名著的创作背景以及作者的生平。很多名著之所以成为名著，并不是因为它语句优美，运用了丰富的写作技巧，而是因为具有时代意义，如纪实作品《红星照耀中国》、老舍的《骆驼祥子》、鲁迅的《朝花夕拾》等。这些作品之所以成为名著，一直流传至今，是因为这些作品富有时代意义。所以，在阅读名著之前，要通过查阅资料等方式了解名著创作背景[2]。当然，了解作者的生平也非常重要。从某种程度上说，读者了解的作者信息越多，在阅读的时候就越能产生代入感，将自己代入角色，与作者进行跨时空对话，也能领略到作品中隐藏的魅力。其次，通过网络查阅有关名著的权威性导读，初步了解名著，掌握名著的大致概况，为学生整体有效阅读奠定基础。譬如，豆瓣网上有很多知名、权威人士针对名著进行了解读，教师可以指导学生先观看这些评论，进一步激发学生阅读欲望。再者，对名著的目录进行梳理。名著目录尤为重要，教师可以让学生通过目录大致梳理整个故事的发展脉络，为接下来有序阅读奠定基础。接着，先快速阅读再精细化阅读。名著篇幅较长，教师可以让学生先粗略阅读，即大致浏览一遍，即使遇到有问题、有疑惑的地方也不要暂停，一直读下去，直到读完。一般来说，浏览了一遍名著，对于人物、故事的情节等基本上已经掌握。在这个基础上，教师再让学生进行精细化阅读。譬如，在遇到疑惑、问题的时候要及时将问题标记出来，方便之后向教师请教或者与同学交流。与此同时，遇到优美的句子可以摘抄下来。此外，教师可以指导学生一边阅读一边绘制思维导图。例如，《水浒传》这本名著中，人物关系非常复杂，在阅读的时候很容易混淆，教师可以让学生在阅读的时候绘制思维导图，将人物之间的关系用思维导图清晰、直观的展示出来，以此提升学生的阅读效率。

三、开展丰富的实践活动，提升学生名著阅读实效性

在名著阅读之后，教师要组织学生开展阅读实践活动。一方面，强化学生的阅读动机。另一方面，检测学生的阅读效果[3]。例如，在一本名著阅读之后，教师可以组织学生开展知识竞赛活动。如读完《骆驼祥子》这本书之后，教师可以向学生提出问题，如“祥子为什么执着于买一辆属于自己的车？”“虎妞和小福子相继离世后，祥子的心理产生了什么变化？”然后让学生举手抢答，并对学生进行计分，得分最高者可以获得物质奖励或精神奖励。又如，在读完《儒林外史》这本书之后，教师可以组织学生进行情景剧表演，选择其中自己比较喜欢或印象最为深刻的一个故事，将其以情景剧的方式表示出来。此外，教师还可以组织学生开展阅读交流活动、竞赛活动、演讲比赛等各种实践活动，通过这些实践活动检测学生阅读效果，同时进一步强化学生阅读动机，以此提升学生名著阅读效果。

结论：

综上所述，指导学生阅读名著，能够陶冶学生的情操、激发学生的潜能，还能提升学生的文学素养和思想道德品质。在教学过程中，教师要掌握正确的方式方法，首先要唤醒学生阅读名著的兴趣，再传授学生阅读名著的策略，最后再组织学生开展语文实践活动，为学生有效阅读名著奠定牢固基础。

参考文献：

[1]火常三.激活名著阅读 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].学周刊，2019（23）：126.

[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.

[3]倪斌.初中名著阅读教学的现状与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（04）：34-35.