高中生物教学应如何注重培养学生的思维品质

尹娇娇

摘要：相较于地理、历史等学科，高中生物由于教学内容的简单性与繁琐性、进阶内容的高深性，使得教师在教学时往往只关注引导学生掌握相应的知识，而忽视了对学生生物思维品质的培养。而在当前教育环境下，这样的教学是偏颇的。在教学实践中，教师应当基于教材内容应用合作学习、情境教学等教学方式，以此锻炼学生的思维逻辑性、创新性、灵活性，培养学生的思维品质。

关键词：高中;生物教学;思维品质

在当前阶段的教学中，教师应当为学生提供全面的教育，使学生的身心与知识技能均衡发展[1]。具体在高中生物教学中，教师应当将对学生各项思维能力进行培养的内容渗透融合在正常的教学内容中，基于教材内容的差异性针对性地培养学生思维的各项特性，如创新性、灵活性等，以此培养学生的思维品质，助力学生的均衡发展。

一、基于生物研究方法，培养学生逻辑性

在高中生物的教学过程中，部分教师受高考的影响巨大，忽视了对学生思维品质的教学与培养，以至于学生的发展并不平衡。例如，这些教师过于关注需要考试的生物知识，忽视了教材中提到的生物研究方法等生物学历史理论类知识的教学[2]。因此，在教学目标包含培养学生思维品质的生物教学活动中，教师应当关注生物研究方法，以相关内容的教学培养学生思维的逻辑性，助力学生思维品质的提升。

以“假说——演绎法”这一生物研究方法为例，在“孟德尔遗传规律”相关知识的教学中，该生物研究方法得到了有效的应用。结合教材内容，在遗传规律的研究过程中，孟德尔首先结合“F2的性状分离比为3：1”这一实验 情况做出合理的假设，假设内容为：“在F1产生配子时，其内的遗传因子出现了较为清晰、严重的分离现象。”在提出假设之后，孟德尔再进行演绎与实验，并最终得出了“分离定律”这一伟大的生物学知识。而在实际教学时，教师应当结合所要教学知识向学生重点介绍这一生物研究方法，然后让学生结合这种方法自主阅读课文内容，并在小组中以讨论的形式对遗传规律的结论以及相关实验过程进行梳理[3]。通过这个过程，学生的思维逻辑性能够得到有效的培养。并且，在教师的引导与启发下，学生脑海中也会埋下应用这一方法解决实际问题的思维种子。

二、关注生物教材模块，培养学生思维品质

在教学实践中，教师应当关注生物教材的各个模块，基于不同模块内容的特殊性针对性地培养学生的思维特性，以此增强学生的思维品质，促进学生思维能力发展。并且，这样的教学还能够充分发挥教材的价值。

（一）基于技能训练栏目，发展学生思维深刻性

技能训练栏目是人教教材中的特殊模块，包含一定的课外生物知识，对引导学生深入思考生物知识本质有重要的作用[4]。以必修三中第49页的技能训练栏目内容为例，这一模块的内容为通过介绍玉米胚芽鞘的相关实验过程，引导学生结合所学过的知识思考实验现象、结构所代表意义。而在培养学生思维深刻性的教学过程中，教师可以结合教材中该栏目的内容设计引导性的问题，要求：学生以小组为单位，阅读完材料和教师展示的题目，并结合教材中的其他实验解决问题。教师可以设计以下问题：如何检测下端琼脂块中是否包含生长素？如何设计实验能够有效证明下端琼脂块中生长素的来源？通过设计这种引导性、探究性较强的问题，教师可以有效锻炼学生思维的深刻性，提升学生的思维品质。

（二）基于文本争议内容，发展学生思维创新性

生物的奥秘是科研的重点，也是科研的难点，许多生活中司空见惯的生物现象，在生物学中却并没有一个确定的解释。在高中生物教材中，同样存在着一些尚存争议的内容，许多教师会故意忽视这些内容，以避免学生互相混淆需要记忆的知识。这样的教学无疑是有失偏颇的，容易使学生的思维固化[5]。为发展学生的事儿创新性，教师应当将所有观点都展示给学生，让学生基于材料进行自主思考，得到思维创新性的发展。比如，在《植物激素的调节》这一课中，教材展示了植物向光生长的多种论点，那么教师在教学时便应当引导学生关注教材给出的不同论点，并结合论点给出相应的生物实验材料，让学生了解这些论点的事实依据。随后，教师可以结合材料为学生设计相应的习题，引导学生结合论点深入思考。如此，教师能够有效发展学生的思维创新性，促进学生思维品质的发展。

三、设计深度教学方案，提升学生思维能力

在现实中，教师还应当设计深度教学的方案，通过深度教学提升学生的思维能力与思维品质。而在具体的教学活动中，教师需要优化多个方面的内容，如学生对章节知识的记忆与理解、教师开展实验教学的方式等。

以章节知识的教学为例，在传统的生物教学中，大部分教师都只关注学生对知识的记忆与应用，如以选择题或者填空题的方式检验学生对知识的记忆程度。而在深度教学中，教师更需要引导学生对章节知识进行系统性的梳理，以此提升学生思维的逻辑性与深刻性。比如，在“蛋白质”相关知识的教学之后，教师可以引导学生基于所教学的内容，绘制更加直观与清晰的概念图，以概念图辅助学生梳理知识之间的联系。所谓概念图，便是以“C、H、O、N”、“氨基酸”、“多肽”、“蛋白质”、“功能具有多样性”为主干，以具体的解释为枝干的图形。通过绘制这种图形，教师能够培养学生思维的逻辑性，并使学生快速掌握“蛋白质”的相关知识。

结束语：

综上所述，思维品质是目前各阶段、各学科教育活动的重点培养目标。在高中阶段的生物教学之中，教师应当基于生物学科的特点以及生物学习的特点，创新设计或者优化教学过程，以具有较强思维培养针对性的教学内容发展学生的各项思维能力，提升学生的思维品质。除本文内容外，教師们还应当积极探索更多、更高效的思维品质培养方法，助力高中生物教学的发展。

参考文献：

[1]于海芹.开展生物深度学习，培养生物理性思维品质[J].考试与评价，2019（10）：31.

[2]石慧.高中生物思维导图教学培养学生思维品质的研究[D].山西师范大学，2019.

[3]陈英水，陈欣.高中生物批判性思维能力提升路径研究[J].福建基础教育研究，2018（08）：126-127.

[4]徐琳.高中生物教学应注重培养学生的思维品质[J].高考，2018（23）：198.

[5]陈赛.开展深度学习  培养理性思维品质[J].山西教育（教学），2018（07）：32.