核心素养背景下高中化学课堂教学策略分析

蒋宝红

摘 要：核心素养被视为当前教育教学的核心，是高中化学课堂的重要内容。在教学过程中，广大教师应重视学生基础知识的学习，帮助学生养成良好的核心素养，为社会的发展提供优秀的人才。然而，我国对于核心素养背景下高中化学课堂的教学研究不重视，学生的核心素养未实现有效的培养。鉴于此，本文从核心素养的内涵角度入手，总结了高中化学在课堂教学过程中遇到的问题，并针对问题提出了科学有效的核心素养培养策略，为后续高中学生化学知识的学习奠定了基础。

关键词：高中化学;核心素养;培养途径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.012

从宏观角度来看，高中生的核心素养分为四大类：第一类是思想道德素养;第二类是各科学习素养;第三类是科学精神素养;第四类是人文素养。其中，人文素养又分为五种：第一种是精神品质素养;第二种是思维素养;第三种是学科情境素养;第四种是信息素养;第五种是知识素养。以上五种人文素养是组成学生核心素养的基本内容。

一、高中生核心素养的内涵

科学的核心素养有助于学生快速地融入社会，为后续学生的工作和学习有着重要的作用。高中化学学科所包含的内容非常复杂，常见的有生命科学和空间科学，另外能源、信息等方面的知识也是高中化学的重要内容。所以，高中化学教学中必须注重核心素养的研究，借助多个渠道去提升学生的人格素养，改善学生的语言能力，实现高中学生综合素质的提升。

二、高中化学学科在教学中遇到的问题

（一）学生创新能力存在不足

传统高中化学教学的重点是基础知识的讲解，其忽视了学生创新精神的培养，使得学生出现了“高分低能”的状况。化学教师受应试教育的影响，认为课堂教学目标是让学生掌握化学理论知识，而不是化学实践内容。正是由于这种错误的理解，造成学生只懂得化学知识的纵向学习，不去思考各科间的知识联系，长此以往，学生的创新精神受到了限制。对于化学知识来说，其主要的特点是抽象性较强，如果学生不理解知识内容，而是一味地去死记硬背，就会使得课本知识与理论实践的脱节，教学效率大幅下降。当前来看，教师对学生创新能力的培养是远远不够的，学生不具备充足的实践机会，那么其创新思维就难以强化，不利于化学知识的学习。

（二）学生评价指标体系不完善

学生核心素养的培养并非是任意的，其需要搭配针对性的评价指标，此时就需要建立学生评价指标体系。但是，学生评价指标体系并不完善，尤其是缺乏核心素养评价体系，这将成为限制学生核心素养培养的主要因素。

（三）学生逻辑思维能力有待提高

教育的本质是学生逻辑思维能力的提升，高中化学教学也是一样，其重点是抽象逻辑思维知识的传递。该类教育内容属于静态的教育形式，只能培养学生的二维空间思维，不能促进学生思维能力的全面发展。高中化学教学必须从实践角度入手，借助优秀的实验案例和先进的化学仪器去讲解化学知识，引導学生去探究化学实践问题，并对化学问题进行思考，直至总结出针对性的问题解决方案。需要注意的是，化学问题的探索过程应总结相关知识点，激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情去进行知识的学习，进而强化学生的创新精神。但是，当前的化学教学并非如此，其并不在意学生创新能力的培养，更谈不上所谓的“动态”知识教育，无法进行化学问题的探索和分析，不能培养学生的创新能力。

（四）未重视学生的思维能力培养

高中化学教学的目的是让学生了解化学知识与生活现象的联系，并从科学的角度去解释生活现象，学会如何将环境、生命、信息技术相融合，掌握其与化学知识的关系。但是，当前的化学教学现状是，教师为学生准备好了实验仪器，并要求学生根据教师的指令实施操作，此时对学生发散思维的培养毫无作用。只有将仪器的操作要求放开，学生才能实现发散思维的训练，才能逐步提高发散思维能力。

三、核心素养背景下高中化学课堂教学的措施

（一）生活角度的学生化学核心素养培养

化学知识随处可见，其不仅存在于化学课本中，而且存在于生活中的方方面面，时刻围绕在我们身边。就我们人类本身来说，其也是由无数的化学元素组成的，化学知识充满着趣味性，引领着我们不断去学习和探索。对于传统的化学教学方式来说，教师采用的是“我讲你听”的形式，并未将化学知识与生活元素相结合，也就不具备趣味性，无法激发学生的学习兴趣。在未来的化学教学中，教师应该总结化学知识与生活元素的契合点，以学生喜闻乐见的方式去讲解化学知识，尽可能将书本中的化学知识延伸到生活中去，指引学生去思考和想象，进而培养学生的思维发散能力。只有如此，学生才能感受到化学的魅力，才能做到学以致用，学会用科学知识解决生活问题。生活角度的学生化学核心素养的培养对于学生化学知识的学习意义重大，既改善了师生关系，又提高了化学学习效率。

（二）注重问题深入式教学

化学思维培养是高中化学教学的重中之重，科学的化学教学能让学生以化学思维的形式去思考问题。所以，在高中化学教学中，教师的任务是引导学生进行化学问题的研究，即从问题探索角度展开教学。教师首先需要了解教学目的，随即根据教学目的将化学知识、技能、素质结合起来，让学生在学习的过程中强化化学思维。例如，在教学铁、铜知识时，教师应该提前搜集铁、铜的相关资料，并将铁、铜资料与教学目的相结合，向学生提出引入问题：铁、铜金属有什么用途呢？教师要求学生独立思考，并回答问题。另外，实验探究模式能够提升学生间的凝聚力，如教师为学生设计铁、铜成分的提取实验，既让学生懂得了铁、铜成分的提取方式，又锻炼了学生的合作能力，使其对铁、铜物质有了全新的认识。实验中，教师提前准备好了相关的仪器，如酒精灯、三脚架等，并要求学生根据实验流程进行操作。需要注意的是，整个实验由学生独立完成，并在实验结束后记录实验现象和实验结果，并在班级内集体讨论。深入式问题探讨教学有利于提升学生的探究意识。

（三）注重实验探索

高中化学教学的主要场所是实验室，其为学生核心素养的培养提供了保障。实验探索既实现了学生动手能力的培养，又提高了学生的综合素养，必须重视。但是，就目前的状况来看，应试教育模式影响着高中化学的实验教学，多数教师只是向学生讲解了实验的基本结果，而忽视了学生的实验动手过程，严重影响了学生的学习效果。因此，教师必须意识到实验教学的重要性，并从多个渠道去提升学生的核心素养，实现学生综合能力的提升。在实验教学中，教师可采取个人实验任务或者团队实验任务。个人实验任务有助于学生动手能力的改善，而团队实验任务的目的是强化学生的合作能力。除此之外，教师还需要向学生讲解科学的实验探究方法和技能，为后续的实践做准备。实验的核心是学生本身，只有学生动手实验才能真正理解化学知识，才能提高学习效果。

（四）注重教学情境的创设

情境教学法的出现改变了高中化学的课堂教学方式，有助于学生核心素养的培养，获得了高中学生的认可。科学化的情境教学法对于学生核心素养的培养有着重要的作用。目前常见的情景教学方式主要有三大类：第一类是多媒体情境教学;第二类是生活情境教学;第三类是课本情境教学。对于多媒体情境教学来说，教师借助多媒体技术为学生设计了工业生产的情境，情境中出现了环境污染，学生在此情境中感受到了化学物质的危害性，进而懂得了化学物质的合理利用;对于生活情境教学来说，教师引进硫酸雨以及空气污染现象去讲解含硫化合物的知识，并告知学生含硫化合物所带来的危害，尤其是造成植物的死亡和动物的肌肉损伤等等，学生从中掌握了物质的化学属性;从课本情境教学来看，教师将不同章节的相关知识结合到一起，为学生讲解一堂生动的化学课。情境教学离不开师生间的情感对话，例如教师要求学生收集雨水，并询问学生雨水的主要成分以及酸碱度。此时学生的好奇心受到了激发，随即跟随教师去检测雨水的成分，发现雨水中含有大量的含硫化合物。学生通过情景交流对含硫化合物有了初步的认识，再加上多媒体技术辅助，使得生活现象与化学知识相结合，极大地激发了学生的化学学习兴趣。以上的情境教育让学生意识到了含硫化合物的危害性，在心中产生了保护环境的情感，有利于科学素养的养成。

（五）注重知识拓展教学

全面发展才是高中化学教学的最终目的，也是素质教育的根本目标，因此高中化学教学也要融入其他知识，如历史知识。历史知识的学习有利于培养学生的全局观，进而对化学现象有了全方位的认识。化学与历史知识的结合使得学生掌握了化学结构变化的全过程，也就明确了物质变化的化学原理。科技的发展使得学科间的融合变得越来越普遍，化学知识的学习也是一样，需要学科的融合，需要共同的发展。

四、结语

综上所述，当前在教育教学中出现了诸多的问题，其主要表现在对实践探索教育的忽视。在高中化学教育课堂上，教师重视的是化学书本内容的纵向教育，其脱离了现实生活，使得教育内容枯燥乏味。而在探索教育的过程中，教师从化学知识的规律角度入手，并融合了生活现象元素，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。所以，在未来的高中化学教学中，教师应该实施问题探索的形式进行教育，有目的地将知识、技能、素质结合起来，引领学生不断思考，在强化学生问题思维的前提下培养学生的化学思维。另外，情境创设的教学方法也有利于学生核心素养的培养，让学生了解到了深层次的高中化学知识。

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