核心素养下初中道德与法治教学的创新实践

张生勇

摘 要：随着教育改革的发展，在初中道德与法治教学过程中，教师要坚持新课标的要求，建立以学生为主体、教师为指导的教学双边关系，采用创新的教学方法激发学生的学习兴趣，让他们通过学习培养道德和法治意识。在教学活动中，教师要借助多媒体素材、生活素材等内容为学生打造丰富的教学内容，让他们在情境下进行主动学习探索，深入理解道德与法治内容。在创新教学的开展过程中，学生通过道德与法治的学习拓宽了视野，他们在学习活动中主动思考、积极讨论，随着掌握的道德与法治知识的增加，促进了他们核心素养的发展，打造了优质的初中道德与法治创新教学。

关键词：初中道德与法治;创新教学;多媒体;生活化

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.070

在初中道德与法治教学过程中，教师要结合新课标的要求进行教学创新和改革，认真分析教学现状，结合创新观念设计教学内容，改变传统的教学方式，利用丰富的内容来提高学生的学习主动性，让他们在创新模式下的课堂中认真学习道德与法治知识，在积极的讨论中促进对知识的深刻理解。在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，结合情境开展教学，让他们在直观化、生活化的教学中进行独立思考，结合实际理解抽象的理论知识，提升他们的道德与法治意识，推动创新教学的深入进行。

一、初中道德与法治教学现状分析

根据初中道德与法治新课标的要求，教师在教学中进行了改革，结合教学内容设计了多样化的教学方法，在一定程度上丰富了教学内容。但是随着教学改革的不断推进，在初中道德与法治教学中的问题也逐渐凸显，主要包括以下问题：

1.学生缺乏学习主体意识。在初中道德与法治教学中，教师在教学过程中改变了一成不变的教学方式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是教师还是采用知识讲解的方式进行教学。在被动的接受过程中，学生的思维得不到发展，从学习中获得的成就感不足，不能有效提高学生的学习主动性，使他们在学习中缺乏学习主体意识，不能真正实现学生为主体的教学。

2.缺乏教师的有效指导。在教学改革中，教师在教学过程中给学生设置了独立思考、分析的环节，但是在学生自主学习中没有提供有效指导，对他们进行了充分放手。在学习过程中，学生由于学习能力不足，思考的不深入，不能完全理解和掌握教材中的內容，影响教学的顺利推进。

3.教学内容缺乏与生活的联系。在初中道德与法治教学中，教师在开展教学时根据教学要求来设计教学目标，在教学过程中更多关注地是学生的学习成绩，导致学生在学习过程中只能通过死记硬背来记忆所学的道德与法治知识，没有从根本上理解这些知识。在实际生活中，学生不能正确运用道德与法治知识来分析看到的生活现象和社会现象，不能体会到道德与法治在生活中的作用，从而导致他们的学习动力不足。

二、采用创新模式，打造高效课堂

通过对教学现状的分析，教师在开展初中道德与法治教学时，要从学生的兴趣出发，结合多样化的创新模式来激发学生的学习主动性，让他们在教师的指导下进行独立思考和积极讨论，发挥主体作用，在情境下理解抽象的理论知识，结合生活实际提高对所学知识的认知，实现高效的道德与法治教学。

1.加强教师指导，发挥学生主体作用。在初中道德与法治教学中，教师要把学生放到学习主体的位置上，让他们在课堂上进行自主学习，通过积极思考理解教材内容。在学习过程中，由于学生受到知识、精力和思维的限制，不能深刻理解教材中的重难点内容，这时，教师要充分发挥对学生的指导作用，根据他们的思维情况进行启发，使他们能够深入思考，顺利完成教材内容的学习。在教学活动中，为了提高学生的主体意识，教师在教学活动中要鼓励学生积极参与到学习活动中，并对他们的表现给予及时评价，让学生在学习过程中受到激励，提高对初中道德与法治知识的学习热情，通过主动学习掌握教材中的知识。在学生为主体、教师为指导的教学活动中，教学氛围活跃，有利于激发学生的思维活跃性，让他们在充足的思考空间中进行教材内容的分析和探究，主动与教师针对疑问进行交流讨论，推动学习的不断深入。

2.结合多媒体教学，培养道德与法治意识。在进行初中道德与法治知识时，教材中内容只靠学生进行阅读、分析很难达到深入理解的程度。把多媒体运用到教学活动中，利用多媒体丰富教学资源给学生创设直观的情境，让他们通过图片、视频等内容来理解道德与法治知识，不仅可以提高他们的学习主动性，还能让他们深入理解所学知识，培养他们的道德与法治意识。

（1）培养学生的道德意识。在初中道德和法治教育过程中，培养学生的道德意识是教育过程中的重要组成部分。在教学过程中，教师可以把教材中的道德内容与多媒体结合起来，借助多媒体直观情境给学生进行展示，让他们通过观察多媒体播放的内容进行思考，结合教材内容分析哪些行为是道德的，哪些行为是不良道德行为，提高他们的道德意识，养成良好的道德行为。

例如，在教学《尊重他人》时，教师可以利用多媒体进行导入，给学生展示两张图片，一张图片内容是：公交车上一个乘客往窗户外随口吐痰， 落在了车外的行人身上;一张图片内容是：运动场上，比赛双方运动员握手的图片。让学生认真观察这两张图片，让他们说一说看了两个图片有什么不同的感受。通过主动发言和倾听其他学生发言，学生认识到随地吐痰是不尊重他人的表现，与对手握手表达了双方之间的相互尊重。借助多媒体的导入环节，学生能顺利进入到新知识的学习中，使他们学会平等待人、换位思考、欣赏他人的能力，能够尊重他人。

（2）培养学生的法治意识。把多媒体运用到初中道德与法治教学中，给学生播放同龄人的犯罪案例视频，可以提高学生对法治知识的关注度，通过认真观看使他们的心灵受到震撼，让他们主动投入到教材内容的学习中，结合视频来理解教材内容，并根据教材中的理论知识分析视频内容，深入理解所学知识，培养他们的法治意识，实现多媒体对教学的促进作用。

例如，在教学《预防犯罪》时，教师可以利用多媒体给学生播放青少年犯罪的案例视频，让他们认真观看视频，分析案例中行为人的性质和法律责任，引入有关犯罪与刑罚的知识，激发学生的学习主动性，让他们通过学习了解什么是刑法，什么是犯罪。通过多媒体情境下的学习，学生能够判断犯罪行为，能够明辨是非，能认识到不良行为以及不良行为造成的危害，使他们树立法制观念，加强自我防范，更好地约束自己，自觉遵纪守法。

3.开展生活化的教学，加深学习体验。在初中道德与法治创新教学中，把教学内容与生活结合起来，为学生提供了熟悉的学习情境，让他们借助生活知识和生活经验进行学习，可以大大提高学生的学习主动性，能积极参与到教学活动中，在生活化的教学中深入理解教材内容，获得深刻的学习体验。

例如，在教学《合理利用网络》时，教师可以让学生结合自己的生活实际，说一说网络在生活中的作用。在积极的发言过程中，有的学生说利用网络可以点餐、买电影票;有的学生说网络上有丰富的学习资源可以进行学习;有的学生说利用网络看新闻，了解国家大事;还有的学生说利用网络可以买衣服和生活用品。在活跃的课堂氛围中，教师引出教学内容，让学生通过学习学会正确使用网络，提高对网络信息的辨别能力，能够理性地对待网络上的信息，有选择地运用网络寻找与学习有关的内容，充分发挥网络的正能量。

4.设计讨论环节，促进思维深入发展。中学生已经具备了一定的认知能力和分析能力，在学习过程中他们对所学知识有自己的个性化理解。在初中道德与法治教学中，学生通过自主学习掌握了教材内容后，教师可以设计讨论环节，让学生针对自己的学习收获和感受进行交流讨论，促进思维的深入发展，高效掌握所学知识。

例如，在教学《做负责任的人》时，教师先让学生自主学习教材内容，通过独立思考知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果。然后出示《雷锋的故事》，让学生认真阅读后进行思考和讨论：雷锋叔叔在服务他人、帮助他人的过程中，付出了什么？得到了什么？回答出这些问题后，让学生结合实际进行讨论：班级中的班干部付出了什么？得到了什么？通过讨论交流，学生懂得了信守承诺，勇担过错，自觉做一个负责任的公民。

5.结合思维导图进行学习，完善知识结构。在初中道德与法治教学中，结合思维导图开展教学，把教材中的分散知识点以思维导图的方式存储到学生的知识体系中，建立完善的知识结构，提高他们的学习效率。在根据教学内容制作思维导图时，教师要让学生参与进来，使学生掌握绘制思维导图的方法，让他们在积极思考中运用发散思维，把一节课设计到的知识点用不同颜色的画笔绘制到思维导图中，加深对道德与法治知识的理解和记忆。在进行复习时，教师也可以让学生运用思维导图来进行，以每个单元的主题为中心词，每一课作为思维导图中的分支，把每一课中的知识绘制到各个分支上，通过记忆思维导图来完成复习内容，建立知识间的相互联系。通过运用思维导图进行学习，学生的自主学习能力得到了提高，他们学过的道德与法治知识以思维导图的形式存储在知识体系中，在运用知识时便于对知识的查找和运用。

综上所述，在初中道德与法治教学中，教师在坚持新课标的要求下努力对教学模式进行创新，把抽象的知识与生動的情境、生活结合起来，让学生能发挥学习主体作用，深刻理解教材中的内容。在创新模式下的初中道德与法治教学中，课堂教学内容更加丰富，充分激发了学生的探究兴趣，让他们积极主动地探究教材中的内容，使他们在理解知识的同时提升道德意识和法治意识，并能用掌握的知识来规范自己的行为，促进他们核心素养的发展，打造高效的初中道德与法治创新教学。

参考文献：

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