双师课堂在高中程序教学中的应用策略研究

黄梅 薄志国

摘 要：当今社会，第五代移动通信技术（5G技术）、人工智能、区块链等名词如雨后春笋般冒出来，这些名词在社会上越来越普及，逐步渗透到教育教学中，并产生了巨大的影响。其中人工智能、计算机科学、信息学等学科核心基础是程序设计，优秀的程序设计人才可以从小学高年级开始培养。但是由于地域差异、师资水平不同等问题，使得我国教育发展不够均衡。本文将从本地区程序设计学习开展情况着手，通过对比周边先进地区的有效数据，分析双师课堂模式对程序设计学习的有效帮扶策略。

关键词：双师课堂;程序设计;高中;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.081

一、双师课堂

在互联网+、人工智能+的当今时代，每位教师、每个学生、每个人都在迎接新变化，从一根粉笔、一块黑板的教学模式到电子白板、一体机、投影仪等多媒体教学模式，再进化到一个平板电脑的授课模式。科技在進步，时代在发展，我们的教育也要跟上脚步，在不断变化中寻求全新的育人模式。双师课堂可以给每位教师提供最大的发挥空间，创造更大的价值。

双师课堂是指两位教师对一位学生进行授课辅导。双师课堂摒弃“教师只负责授课”的固有思维，每位学员都配备两位专业教师陪伴教学。双师由授课教师、辅导教师组成。授课教师专业知识讲解，辅导教师一对一复习巩固、贴心陪伴。学生真正感受到知识的乐趣，学习的意义，教育的温度。双师课堂摒弃传统填鸭式教育，开启对话教学新风格，站在学生的角度培养授课;上课学生全程参与，配以有趣的课程内容，丰富好玩的上课形式，让学生爱听、听得懂、有收获。

二、双师课堂的特点

1.名师资源最大化的实现共享。双师课堂的最终目的是实现名师资源共享，解决各地教育资源分配平衡的问题。线上的名师讲课以及线下的教师答疑辅导，可以最大化地实现资源利用程度。

2.课堂内容丰富，互动性强。双师课堂模式在内容上面更丰富多彩，易于吸引学生的注意力，两位教师相互配合，互动性较强，出现的问题可以及时反馈，学生容易接受。

3.对互联网技术依赖性强。双师课堂需要采用一定的互联网技术，如果没有技术的支撑，也无法实现远程实时直播互动，双师课堂也就成了空话。

4.学习效果有待检验。双师课堂的原意应该是希望通过这个新型课堂，为学生创造一个更好的学习体验环境，使其更好地接受课堂知识，达成内化效果。

三、双师课堂应用方式

双师课堂是一种线上和线下相结合的授课模式。“双师”即两位教师，一位教师负责“学”，负责”学”的教师可以通过直播等形式给不同地区不同学校不同班级的学生同时授课，让更多的学生受益;另一位教师负责”习”， 负责”习”的教师通过督促、提醒等方式更好地配合学生做好课后作业、课后辅导，达成“课堂学习—课后巩固—答疑解惑—真正掌握”的高效学习流程，让“名师授课”与“实时辅导”完美结合。

其实双师课堂的诞生，本质是为了实现“精细化分工”。其实“学习”这件事我们也可以把他拆分为“学”（课上学）和“习”（课后习）两部分，通过引入两位教师分工协作，我们能让主讲教师专注上课，呈现精彩课堂;辅导教师专注跟进学生课后学习，保证学习效果。把一个人的精力集中在一件事上，实现“1+1>2”的效果。

四、地区程序教学问题

在信息技术课程的教学中，程序设计占比较重要的地位。程序设计的学习有助于学生知识结构体系的建立，能促进学生对问题的更深层次的思考，可以提高学生分析问题、解决问题、不断完善思考的能力。根据当前课程设置模式，在程序设计的教学中还存在一些亟待解决的问题。

1.思维模式固化，教学内容局限于教材。根据学生身心特点进行分析，现阶段的大部分学生的逻辑思维能力处于初级阶段，而程序学习中涉及的一些思维方式和概念，对学生来说是完全陌生的，所以需要帮助学生从感性思维顺利过渡到逻辑思维。但是多年来不论是教师的教还是学生的学，都是在分学科讲授，这种方式无形中限制了学生的学习范围，也因此使教师只关心自己学科的知识，而不再关注其他学科的知识，导致思维固化。这种模式，使学生在刚接触程序设计时容易感到枯燥乏味，体验不到学习程序设计的效果和乐趣，导致厌学情绪突发。

2.模仿现象严重。模仿现象日趋严重，学生习惯被动接受知识，被灌输式的学习习惯一旦养成，在学习程序设计时就会不爱动脑、不善动脑，久而久之演变成学生自学走过场，讨论流于形式，书面作业拷贝，再加上学生依赖性比较强，导致学习效果不佳。

3.缺乏新视角和创新精神。教学过程中出现的以师为本，单向地传输书本已成定论的知识，虽示范性有余，但创造性不足。基于程序设计教学中的问题，以我校信息学奥赛教学开展情况为实践，逐步摸索出双师课堂模式下程序设计学习的有效帮扶策略。

我校2009年开始组织学生参加信息学奥赛的学习，由于师资有限，当时只有一名信息技术教师兼职奥赛辅导员。万事开头难，学生和教师都是从零基础开始接触信息学奥赛编程语言。为了让学生容易理解所学内容，我们选择了语法严谨、层次分明、程序易写、可读性强的Pascal语言。由于信息技术学科不属于高考科目，信息学奥赛的开展受到了来自各个方面的压力。开始几年的奥赛活动可以说是夹缝中求生存，竞赛成果也不太理想。总结经验分析原因，师资有限和学生没有程序设计基础是两大成因。

五、科技进步，政策引领，策略探索