“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索

李秀娟

2018年，笔者所在的学校在深入学习河北精英中学的基础上，结合本校实际与英语课堂的特点，提出了“高效6+1，循环大课堂”的教学模式探究与推广活动。所谓的“6+1”，就是以“导—思—议—展—评—测+课后检测”等为主要环节的教学模式。

作为一种简单又有效的思维工具，思维导图（the mind map）近几年被广泛应用于笔者教学团队教学活动中。阅读课，复习课，甚至是名著阅读中的人物关系和情节梳理等教师都引导学生运用这一工具，受到了学生的喜爱。

笔者所教授的为乡镇中学学生，基础薄弱，普遍缺乏系统语法知识，而高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。尽管高一下学期，外研社新教材对于非谓语动词有了系统的训练，学生在语境中对于谓语和非谓语仍分辨不清，以至于在近期智学网上两次的周清作业中，笔者执教的一个普通班级，对于非谓语动词进行专练的66-75共10小题中，有66小题（通过率56%）、69小题（通过率35%）、70小题（通过率54%）、73小题（通过率54%）、74小题（通过率48%）共5个小题通过率不足60%，结果堪忧。

为了帮助学生形成比较清晰的谓语动词和非谓语动词的概念，笔者认为很有必要借助思维导图这一直观形象的思维工具，以“6+1高效课堂”为载体，设计一节谓语动词与非谓语动词的语法复习课。

如下是笔者的教学设计：

1. 教学过程

Step I lead-in（导入）

（测一测）Finish the following exercises.

1. We see a woman______（swim） at night in the dark sea.

2. Jaws was a great success， ______（attract） huge audiences and______（win） many awards.

3. She______（come） into my room yesterday. “What are you doing？ “She asked. “I______（hang） this picture on the wall，” I answered.

4. Some people stopped______（swim） in the sea， afraid of the horrible creature from the film.

5. Other people started fishing for sharks，______（kill） as many as they could.

设计意图：通过非谓语动词的练习，学生在句子中自我检测非谓语动词和谓语动词的掌握情况，以增强学习的目的性。

Step II Thinking（思考）

Draw a mind map to compare the predicate and non-finite verbs.

设计意图：启发学生的思维力求学生形成关于谓语与非谓语动词的自我认知。

Step III. Discussion（讨论）  Discuss and exchange ideas to make your mind-map full.

設计意图：学生通过生生合作，相互学习，相互合作，使自己对谓语与非谓语动词的认知更加完善。

Step IV. Presentation（展示） Show your mind map to the class and make notes if necessary.

设计意图：学生通过向全班同学展示自己的思维导图，可以实现思维的自我梳理，增强学习的自信心。同时，在听取其他同学展示的过程中，又实现了知识的不断完善。

Step V. Comments（教师评论）

教师补充谓语动词的特点： 1） 人称和数/时态的变化 2）done， doing， to do前出现am， is， are， was， were， have， had 3） 情态动词 4）一般在主语之后

设计意图：教师对学生的思维导图做出评价与补充，尤其是谓语动词的辨析。

Step VI. Tests on the class（当堂检测）

1. People just want them______（kill）. （对比： People want them ______ the sharks.）

2. Benchley saw sharks ______（kill） and this caused a deep change in him.

（对比：Benchley saw sharks______ （kill） a boy and this caused a deep change in him.）

3. I am an art student and I ______（paint） a lot of pictures.

4. It made people______（frighten） of sharks， especially of the great white shark.

设计意图：当堂检测学生这一节课的学习效果，继续检测学生的薄弱环节。

2. 教学反思

“6+1”教学节奏明晰，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，再辅以思维导图来训练学生的总结概况能力，笔者感到课堂效率明显提高。

通过最后当堂检测环节，可以看出学生对与谓语动词的辨析能力有所提高，但是非谓语动词由于知识自身特点的复杂性，学生的掌握情况仍然达不到很令人满意的状态，还需要在日后的教学中多多强化。

[1]张华羽.  “道”“听”“图”说—思维导图在高三英语语法复习中的运用[J]. 英语教师， 2016（07）.

[2]吕嫦娥. 思维导图在高中英语语法教学中的应用探索—以语法填空中的过去分词VS被动语态为例[J]. 英语教师， 2018（21）.

[3]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

注：本文系山东省滨州市教育科学研究院专项课题“思维导图在高中英语教学中的实践研究”（编号：BZMSZX18-128）的阶段性成果

（作者单位：山东省博兴第一中学）