初中英语阅读教学“深度学习”方法的构建路径探索

2020-10-12 14:16王玉刚
关键词:浅层深度学习深度

王玉刚

初中英语阅读教学中的深度学习是和浅层学习相对的概念,它是一种基于情境化学习、通过学生对知识的迁移内化的学习方式。在新旧知识的衔接与升华中,它对浅层学习进行修正,它提升学生对知识的吸纳和实际运用水平。通过我们的实验探索,其方法的构建路径可以概括为四个向度,即综合与生成、归纳与类比、重组与整合、迁移与运用。

1. 综合与生成

深度学习就是要突破浅层学习按部就班、接受知识、理解消化的一般学习模式,通过对文本的整体感知和综合理解,达成深入理解文本主旨或思想、辩证分析和批判吸纳、内化技法和提升能力的目的。英语阅读和语文阅读一样,具有语言类学科的共同特点,其人文性也是必须突出的。为此,从阅读文本中挖掘其人文内涵,结合学生实际,以指导学法为重点,以具体问题为引导,分层设计理解文本的阅读问题,引领学生以阅读材料为例由浅入深挖掘文本人文内涵,体悟文本阅读方法,养成学生思维习惯,提升学生阅读技能,达成课堂学习目标。在综合与生成策略的实施过程中,尤其要通过文本框架结构的分析,让学生学会整体梳理、把握文章脉络的方法;对文本的主题思想去粗取精;并重视文本赏析,感悟语言美,把握赏析方法,逐步提升学生对文本的赏析能力。说到底,综合生成策略是教给学生整体阅读的方法,以文本人文思想的理解、比较、批判、质疑,对文本深入解读,碰撞出火花,生成新观念、新思想,丰富阅读感受,受到人文熏陶。

2. 归纳与类比

初中英语阅读离不开归纳与类比,例如各个段意的归纳、中心意思的归纳、语言规律的归纳、学习方法的归纳等等;类比也是,深度学习就是要改变浅层学习的一知半解、拘于一篇之内的学习方式,就一篇文本而言,要读深读透;并由此而由一到多,进行多文本相关性之间的类比。在相关性的新旧知识的聯系与比较中,在学习方法运用实践的得失总结中,达到深度学习目标。尤其在类比时,除对不同的文本特点进行类化比较外,还要加强学科特点的比较与贯通。例如初中英语学科核心素养的培养,在诸多方面就与其他学科互通互融;在语言规律的总结与把握上,就与语文学科相关性很强。在阅读过程中,通过类比,借鉴语文阅读的许多技法,把它融入到英语阅读文本的阅读中,也是一种融会贯通。同时,类比也是创造、促进深度学习发生境域的桥梁。通过它,就能随时发现阅读内容与生活经历的关联点;通过它,就能搭建学习内容与生活体验的连接点,强化学生联想、想象以及比较鉴别的思维能力。

3. 重组与整合

和浅层学习不同,深度学习强调学习过程中知识的重组与整合。在阅读过程中,小到词语的构成方式,大到语法知识体系的构建等等,都少不了重组与整合策略。把新学习的知识和旧知识贯通起来,把零散、孤立的知识通过新的学习方法进行梳理,把新学习的文本和已掌握文本特征进行归类,等等,都需要重组与整合。在浅层学习状态下,以单元为阅读的组文文本是英语教材编写的特点之一,阅读教学往往通过一篇一篇的学习来实现单元教学目标。事实上,教师一篇一篇地教,学生一篇一篇地学,单元组篇中原本可以深层处挖掘出来的知识与知识之间的联系、文本与文本之间能够彼此相关相连和重组整合的关键点,却被搁置或漠视了。如此一来,篇与篇之间学习较为分散,不能把一个单元中的几篇课文重组、整合成整体统一而有序分布、彼此贯通和层层递进的教学内容,科学无缝达成教学目标。而在深层学习状态下,同样是单元教学篇目,同样是围绕单元学习目标,同样是关键性知识,经过教师的深度挖掘和重组整合,把知识与知识之间的联系、文本与文本之间的相关性挖掘出来,让学生把知识学系统学深刻,从而形成完整的知识结构、建构完备的知识体系、形成规律性的认知。而阅读教学中的重组与整合策略,不仅能系统化学生的知识体系,而且能培养学生重组知识的能力,整合知识的水平,张扬学生的个性,发展学生的创造力等核心素养。

4. 迁移与运用

英语阅读是以英语学科实践深度学习教学理念的基础和核心,它为深度学习的改进带来了发展空间,引领学生习得知识,并在运用中达到迁移的目的。例如,结合阅读文本的主题,联系、联想生活情景,设置问题情景,在阅读过程中对Pre-reading, While-reading 和 PostPre-reading, While-reading and Post in Teaching process reading进行深度挖掘,就体现除了英语阅读深度学习的实践运用内涵。这样,学生通过迁移和运用策略就会将知识越学越轻松,让能力形成越来越容易。

总之,初中英语阅读深度学习更强调综合与生成、归纳与类比、重组与整合、迁移与运用。把握这四个向度,并不断付诸于实践,就能达到初中英语教学中的深度学习目的。

[1]田正锦. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进探究[J]. 北方文学, 2018(33).

[2]冷佳青. 基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J]. 现代教育科学, 2017(10).

[3]包玉慧, 陈铸芬. 以深度学习培养写作新学词汇运用能力的研究[J]. 海外英语, 2013(21).

注:本文是甘肃省十三五规划立项课题 GS[2018]GHB3324《初中英语“深度学习”教学改进与教研方式转变研究》的研究成果。

(作者单位:甘肃省金昌市永昌县第五中学)

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