浅谈初中英语听力教学的听后活动设计

【摘要】在英语中考改革背景下，培养初中学生的英语听说能力是初中英语教学中的重点。而听力教学的有效性直接影响了说的输出。合理的听后活动，有利于提高学生英语学习水平和综合运用语言的能力，有利于其逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，也有助于其文化品格的养成。本文基于对初中听力教学中听后活动的重要性和目前听后活动中存在问题的进行分析，针对问题，探索研究听后活动设计的有效途径和方法。

【关键词】初中英语;听力教学;听后活动的设计

【作者简介】朱国英，上海市奉贤区古华中学。

一、 “听后”活动设计存在的问题

听力教学是初中英语教学中的重要内容。初中英语听力教学中，教师通常采用的是PWP的听力教学模式，即将英语听力教学分为pre-listening（听前）， while-listening（听中）和post-listening（听后）三段教学的模式。听后活动是初中英语听力教学的输出环节，承担着检测学生对听力文本内容的理解，培养学生语言的运用能力，发展学生思维和培养学生文化品格的任务，具有十分重要的作用。教师有效设计英语听力教学中的听后活动，有助于提高学生听力水平、发展学生语言能力和思维品质，符合英语学科核心素养的基本要求。

然而，在实际教学中，通过大量的课堂观察和自身实践，结合英语学科核心素养，笔者发现初中英语读后活动的设计存在以下几方面问题：

1.听后活动重语言知识的简单组合，轻语言能力的综合培养。

2.听后输出活动与听前听中输入不一致，听后活动重活动形式多样新颖，忽视活动质量。

3.听后活动引导学生思考不够，轻学生思维品质培养。

4.听后活动中情感渗透，文化品格的培养“贴标签”，忽视学生的情感体验。

针对英语听力教学的现状，作为一线教师，找出问题症结，改善教学策略，义不容辞。改变传统的英语教学方式刻不容缓，只有改变初中英语听力教学方式，才能培养出契合时代需求的英语人才。

二、“听后”活动设计的原则

教学有法，教无定法。教师在自己的教学中，可以结合自己学生的实际能力和教学内容设计各种听后活动，但是笔者认为听后活动的设计应遵循以下三个原则：

1. 趣味性――乐在其中。听后活动要充满趣味性，尽量符合初中生的心理特点，这样才能使他们觉得完成听后活动不是一项任务、一个负担，才会产生内在动力。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，课堂活动也不例外。如果学生对完成听后活动表现出愉悦的心情和主动性，势必也会提高听后活动的效果。如果听后活动在表现形式上能够吸引学生注意力，就更能激发学生完成活动的兴趣和开口说话的愿望。

2. 针对性――紧扣主题。听后活动要紧紧围绕该课时的教学目标而展开，不能过分追求形式新颖和趣味性，却不考虑这个活动是否能够有效地落实本堂课的教学目标，比如有时候在课堂上要求学生做一些动手的练习，千万不要把它上成活动课或劳技课，而是应设法把这些动手的活动与本课时的目标语言进行有机结合，让学生用英语去描述。这样的教学活动设计与实施才没有偏离教学目标。

3. 层次性――由易到难。教师在设计活動时，应充分考虑各个活动的难易程度，按照学生的认知规律和实际的知识水平安排活动的步骤。活动与活动之间互为关联，前面一个活动是后面一个活动的铺垫，后面一个活动又是前面一个活动的成果，排列顺序要由易到难，有梯度，使各个活动环环相扣、层层递进，以保证系列活动开展得充分有效。

三、“听后”活动设计有效性的策略

post-listening阶段也就是巩固阶段，要侧重听与说、听与写的结合，注重学生输出过程，通过多样化的活动，促进语言内化。

教师可要求学生复述、编对话、话题讨论或辩论、角色表演等活动，促进学习者语言内化，从而提高学生的听说水平。

1.复述所听内容。 复述是对所听内容进行归纳、概括和总结，培养学生的概括能力和表达能力。这是一个让学生对听力材料进行更深入的处理的方法，并把它转换成一个不同的语域。如，Oxford English 8A Unit 5 “Dr Sun Yat-Sens Mausoleum ”中，听完对孙中山墓碑的介绍后，要求学生两人一组进行复述，引导学生抓住数字这个主线，如特殊的年份、墓碑的大小等，利用年历的形式，按照时间顺序对所听到的文本重新组织语言进行介绍。

2. 编对话。对听力中总结的有效表达方式以编写对话的形式，反复操练，巩固目标语言。如，Oxford English 8B Unit 1 “A poster about tree-planting”中，笔者让学生假设自己是听力材料里的Judy，然后正在号召班级同学加入植树活动中，四人可以组成一个小组，以对话的形式重现课文内容。这样的交际具有真实性，能作为学生对话的范本，实现模仿与创造、学习和运用相结合。从听到说，这样的听后活动可以帮助学生进一步锻炼语言运用能力，学以致用。

3. 话题讨论或辩论。话题讨论或辩论对学生的运用语言能力大有裨益。如，在上Oxford English 9AUnit 3 “Different kinds of goldfish”时，笔者了解到有的学生喜欢养宠物，有的学生则讨厌。根据本单元的教学内容，让学生根据下列问题进行讨论：A. Do you like pets like goldfish ？  B. Do you have pets at home？  C. Whats your opinions on raising pets at home？

同学们做了精彩的展示，展示的同学锻炼了说的能力，而聆听的同学则从听的过程中进行信息处理，甄别展示的同学的错误用法，巩固正确知识，升华了语言的输出，以此提高学生听说水平。

4. 角色表演。角色表演能通过创造真实的语言环境，培养学生实际的交际能力。如在Oxford English 8AUnit6 的Gorkellas visit to Shanghai时，可以让学生把材料改编成剧本，narrator-Gorkella两个角色进行表演，生动夸张的语言和动作，流畅的故事情节，非常适合学生的表演。这种以学生为中心的活动，受到了学生的广泛欢迎，激发了学生学习主体的作用，帮助学生最大限度地发挥听说潜能。

5.开展写作练习。利用听力材料进行写作练习是要求学生以听力文本为基础，利用所听到的信息，以同一话题为主题，从不同角度、不同的内容尽量运用听力材料中学到的重点语言知识、好词佳句、写作方法步骤等，写出一段文字，这就是以听促写。例如，在Oxford English 8B Unit 2 The journey of a coin在听力课的最后活动设计中，笔者要求学生完成小作文“The journey of                    ”. 指导学生通过小组合作的方式，空格里可以是书、笔、尺、花、衣服、袜子等的旅程，然后邀请学生做presentation。

从听到写，是对听力文本做出的创造性回应。可以让学生尽量拓宽思维，发挥想象。这样的听后写作活动，不但能反映学生对听力材料的理解情况，还能展示他们所持的个人观点和态度。对于提高学生的英语学习核心素养是很有帮助的。

四、结语

初中英语听力教學随着时代的发展，被赋予了更高的要求。近年来，英语听力教学不再是简单的语言学习，英语听力教学中的读后活动设计，也不再是单纯地聚焦学生听力能力和语言能力的培养，更多的是关注学生思维品质的培养和文化品格的塑造。

英语听力教学的听后活动的设计没有固定的模式，根据听力文本的不同文体特征，文章结构不同，话题语言不同，听后活动的设计有不同的侧重点。但无论听力文本怎么变化，听后活动要遵循的原则不变，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，帮助其养成文化品格的初衷不变。

总之，提高初中生的英语听说能力不是一蹴而就的，需要经历一个较长的时期，需要不断地强化训练。因此，教师只要在思想上重视听说教学，努力培养学生的自信心，充分调动学生的学习兴趣，并在教学方法上积极探索，不断改进教法， 遵循听说教学规律，加强学生整体感知，假以时日，就一定会提高学生的综合运用语言的能力，从而实现学习语言的终极目标。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990，9.

[2]王玥红.初中生英语听说能力训练与测试的尝试[J].现代教育科学教学研究，2012（12）.

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