浅析智障学生绘画与手工学科学习兴趣的培养

王艳波

摘要：本文首先分析了智障学生学习绘画与手工学科的重要性，通过学习绘画与手工培养智障学生的审美情趣，提高其审美能力。绘画与手工教学对缓解学生的精神压力，调节学生的情绪，培养学生良好的心理素质和训练手眼协调性都有着十分重要的意义，有利于智障学生更好地补偿缺陷。接着从活动教学、直观教学、创设情境、实践体验等方面提出智障学生绘画与手工学科学习兴趣的培养策略。

关键词：智障学生;绘画与手工;学习兴趣

特殊教育研究专家陈云英研究表明，智障学生具有以下特点：学习兴趣较弱，学习动机水平低;大多数智力落后儿童在高级技能的学习上迁移能力很差;学习的需要不占优势，以低级需要为主，以满足生理需求为主。针对智障学生的这些特征，我在绘画与手工教学中做了以下探讨，以增强教学的有效性。

一、教学内容生活化、简单化

智力障碍学生由于自身身体缺陷，他们与外界的接触受到制约，他们对事物的感知和社会交往能力较弱。在选择教学内容时，简单的学习内容更能引起智障学生的兴趣，增强他们的学习自信。在绘画与手工教学中，兴趣是最好的老师，学生只有对活动感兴趣了，他们才会主动学习，探索，进而更好地创作。智障学生的兴趣往往源于身边的人和事，源于生活。

学生在一定范围内涂色、粘贴、虚线边画等，能够锻炼其动手操作和手眼协调能力。在熟悉的生活情境中练习简单的绘画与手工技巧，激发学习兴趣，为以后更好地表现美打下基础。

二、教学形式灵活性、多样性

智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的正常水平，他们的认知水平在很大程度上相当于学龄前2到7岁儿童的水平。教师在教学过程要利用智障学生不随意注意占优势的特点，不断变化刺激的方式，以引起其注意。

一是教学模式的改变。在教学中，教师长时间采用同一种教学模式，特别是普遍采用集体讲授模式，会使学生对活动形成固定的思维，时间长了，学生就会对上课失去兴趣，从而不主动参与。课堂上采用集体、小组合作、俩俩结对、角色扮演等多样的教学形式，可以有效地將学生的不随意注意转化为有意注意。从而提高智障学生的学习兴趣。

二是教学手段的改变。在课堂组织中，我会采用灵活的教学手段，故事、儿歌、游戏、情境创设等都是很好的教学手段。如在教学生画菠萝时，我把菠萝的外形特征创编成朗朗上口的儿歌：“身穿格子衣，头戴绿帽子，一身黄金肉，酸酸又甜甜。”这样既让学生掌握了菠萝的外形特征，又激发了学生学习的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习绘画。

三是教学环境的改变。为了激发学生的学习积极性，我会给学生提供多种活动机会，有时还会带学生走出教室，走出校门，给他们更多的自由时间和空间，让他们调动多种感官参与活动。如在学习树叶拼贴画时，我带着学生在校园里捡落叶，引导他们用眼观察，用心想，再动手做。

三、以学生为本，因材施教，让每个学生体验动手的快乐

在绘画与手工教学中，无论是教学内容的选择还是教学手段的使用，都应以学生为主，体现学生的主体性，从学生的兴趣出发，根据学生的不同发展水平，为学生提供适宜的教学。每个智障学生身体缺陷不同，智力水平也不一样，所以在教学中，教师要对每个学生的能力水平作评量分析，因材施教，针对学生的不同水平和不同情况制定不同的学习目标，让每个学生在原有水平上得到发展。

四、教师以身作则，发挥示范作用

智障学生在学习上普遍理解能力差，不爱思考，但观察能力强，善于模仿。新奇、多样化、趣味性或具有有能力、强大等特点的模仿对象更能正面提升模仿的强度。因此，在绘画与手工教学中，教师的示范作用显得尤为重要。教师应以身作则，增强学生的模仿学习行为。在给学生示范时，教师优秀的示范作品会让学生从心里产生敬佩，从而会主动投入学习，在模仿中得到发展。在绘画手工教学中，教师除了要具备良好的专业知识和基本功，还要有丰富的课外知识。

教师在学生的心目中是强大的，那么学生会对教师更加敬佩和充满信心，从而努力向教师学习。教师除了要有渊博的知识，还要有高尚的人格魅力，关心、爱护每一个学生，接纳每个学生的特殊之处，多鼓励，多赞赏，让每个学生在宽松的环境中感受美，表现美。

五、让音乐在绘画与手工活动中巧渗透，增强教学的有效性，提供学生的学习兴趣

音乐、绘画和手工都是艺术，都能够对学生进行审美教育，培养学生对自然美、社会美、生活美和艺术美的感受能力。在绘画与手工活动中巧妙运用音乐，有利于提高教学效率，使学生在轻松、愉快的气氛中获得知识。在绘画与手工活动的各个环节中，音乐的巧运用，会让课堂收到不一样的效果。

在操作活动中，适宜的音乐可以熏陶学生的心情，使学生的思路更清晰，能愉悦地进行创作。如在画鱼的活动中，当学生的注意力分散时，他们会出现不知道画什么的情况，此时如果播放音乐《小鱼游》，会加深学生的印象，让他们重新回忆鱼的形象，从而丰富画面的内容。

六、合理运用多媒体辅助教学

随着信息技术的迅猛发展，教育教学的改革，多媒体教学被越来越多地运用在课堂教学的各个环节中，深受广大教师和学生的喜欢。特别是在培智学校的绘画与手工教学中，图文并茂、声像俱全的多媒体，刚好弥补了传统教学模式的不足，让学生在有声、有像、有影的世界中感受美，欣赏美，表现美，使学生的兴趣更浓。如在《圆圆、方方和尖尖》教学中，利用动画介绍三种基本图形，再利用PPT出示生活中三种形状的物体，能更好地引起学生的回忆，并进行经验迁移。当学生说出相关形状的单一物体时，再利用图片、动画等视觉多媒体让学生认识更多的物体是由图形组合成的。在给学生示范图形拼贴的时候，利用动画形式进行操作，整个活动利用了多媒体课件，有声有色，动静交替，让学生在视觉、听觉上达到共鸣，在轻松愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳学习效果，具体形象地掌握图形的拼贴方法。

智障学生是一个特殊的群体，虽然他们在智障上存在缺陷，但他们也具有感受美、发现美、创造美的能力。在绘画与手工教学中，只要不断地创新，探索，找到适宜学生的教学策略，一定会让智障学生的艺术创造有更多的惊喜。

参考文献：

[1]陈云英：《智力落后心理、教育、康复》[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]刘全礼.实用培智学校教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]昝飞，张琴.特殊儿童的问题行为干预：实例与解析[M].北京：中国轻工业出版社，2015.