从语用教学谈学生语文能力提升

邱必猛

摘 要 语用教学是根据语文学科特点，学习语言及语言规律并能运用语言文字来阅读理解课文，感悟课文所要表达的思想感情，是基于语文学科特性与学生的核心素养形成过程而进行的有效实践与延伸。

关键词 语用教学;语文能力;提升策略

培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养是《语文课程标准》对学生的基本要求。以下就语用课堂教学的几个案例，浅谈一下语用教学是如何来提升学生的关键能力的。

一、“一般性”到“特殊性”

演绎推理能力的提升基于语文学科关键的能力，语文关键能力是指阅读能力、表达能力与思考能力。“演绎推理能力”，是“從一般性的现象出发，得出结论的过程”，是一个推理过程，同时也是逻辑思维的一种表现形式，是学生的基本素质之一。按专家的解释，语用有三个过程：1.从阅读材料获得语言技能;2.能够在具体情境中运用语言技能;3.运用已掌握的技能，进行自主阅读与探究，丰富知识与领悟情感，解决问题，提升能力。

在语文课文学习的过程中，就是依据教材，从一般性语言的运用规律，演绎并推理得出具体结论的过程。学生即学习语言，又训练思维，提升了演绎推理能力及语文的核心素养。

如，在四年级的略读课文《学会看病》教学中，有神态、心理独白、动作、语言等，将伟大的母爱呈现在读者面前。例如，课文中有几段母子对话的描写：

1.“假如……不在家呢？”

2.“那我就……找你。”

3.“假如……找不到我呢？”

4.“那我就……找我爸。”

这些对话简洁明了，并且问答之间是针锋相对的，一个步步紧逼，而另一个则是步步退避。但是，这段话中有一句话是这样写的：“这样逼问……也许是一种残忍。……就应该及早教会他看病。”在这如此紧凑的对话情景中，也有人物心理活动，只是作者有的有表现，有的隐藏其中，没有写出来。接着引导补白，把“藏在对话里，没表现出来的”心理活动说出来，从而感悟母亲的情感。最后引导归纳出心理活动的描写——语言描写;挖掘心理活动的其他表达形式——神态、动作等。而后，教师创设语境，要求学生用一种或多种种心理活动的表达方式，写一写：“时间艰涩地流淌着，像坠入……的心房，十分钟，半个小时……”

这样的训练，抓住课文可以“使用”的关键点，以已有的知识点为载体，进行心理活动的发现、仿写，最后进行创造性的表达训练，提升了学生的语文核心素养。

二、“感性认识”到“理性认识”，促进思维认识能力提升

语用教学依据人的认识一般发展规律，即从感性认识向理性认识发展，利用课文的知识点，根据学生年龄及心理发展等特点，开展层次性的语言能力的训练，提升学生的思维能力，培养良好的语文核心素养。

三、从“量变”到“质变”，提高思维表达能力

儿童的阅读思维能力发展是逐渐的螺旋式上升过程，也是从量变到质变的过程。在四年级上册《花的勇气》中，作者两次经过维也纳看到的不同景象的比较，歌颂了维也纳的小花们凌寒独放、不畏严寒的品质。当中作者两次对小花们描述，第一次看到隐藏在青草下小花的情景，写得特别细腻：我用手拨开一看，……一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁……这么密、这么辽阔！它们比青草……好像只要一使劲儿，……

描写生动又准确，包含着“围绕同一个意思，从不同角度着手来写具体”的语言表达形式。这样的教学过程可分三个步骤。

（一）通过引导，让学生发现该段的表现方式

作者通过形态、颜色、数量等三方面，把花的美丽写得生动、具体、形象。在写花的颜色及数量时，用了三个“的”及“这么”，写花的形态时也是三个词语并列着。引导学生体会这样表达的好处，为继续学习奠定基础。

（二）联系旧知，加强句式的理解

1.出示课文已学到句段：“树上……到处都是鸟影。小的、大的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，……。”

2.挖掘表达特色：一是在内容上：这段话是从大小、范围、姿态、颜色等方面描写了树上的鸟很热闹;二是在语言上：采用词语并列方式。接着发现：把事物的特点写生动、写具体，可以从姿态、颜色、数量等三方面写，也可以从大小、范围等方面来写。

三、创设情境，自主练写

1.出示鱼缸，——不同种类的小鱼在水草里游动。

2.提供句式，进行课堂练习。

3.交流、评价。

这样通过“量”的刺激，让学生充分的了解及把握，在灵活运用表达上，实现“质”的提升。

核心素养的指出，在语文学习中，让学生品格养成间与知识与能力的形成的关系更加明确。语用教学过程，探索语用课堂中知识和能力的关系，可以更清晰地挖掘核心素养形成的轨迹，为使更深入地研究语文教学提供素材，更好地服务语文教学改革。