抓住优化初中写作教学的金钥匙

朱玉梅

写作教学是语文课程的重要组成部分，通过科学有效的写作训练，教师能够培养学生的观察能力与创造能力。但就目前的初中语文教学现状来看，由于应试教育的影响，很多教师在教学时常忽略学生写作兴趣的养成。学生只是把写作当作任务去完成，难以对写作产生较高的学习兴趣。

本文探讨了写作教学的相关打开方式，并借助创设生活化作文情景、加强读写联系、合理应用思维导图等教学方法提高作文教学的质量。对传统的教学不断进行反思，真正找到打开写作教学之门的金钥匙。

一、创设生活化的作文情境

为了应试，作文抄袭已经司空见惯。写作训练也只是浮于表面，学生没有养成相关的写作思维。在课堂上学生也无法将自己的情感全部融入其中，这导致学生写作素养很难提高。教师应针对这种状况创设生活化的作文情境，增强学生的生活体验，以提高学生的写作能力。

例如，在教学《热爱生活，热爱写作》这一课时，为了锻炼学生的写作能力，教师就可以安排写作任务——在考场上，我正在奋笔疾书，突然一个小纸团落在了我的桌子上。我紧张得心都要跳出来了，打开一看，原来是我的好朋友……因为考试是学生非常熟悉的情景，也與学生的生活有着较强的联系，对于好朋友的求助，学生大多会陷入“帮”与“不帮”的思想斗争中。在看完题目之后，大多数学生能够确定写作思路。他们会通过自己的思路产生身临其境的感觉，在接下来的写作过程中，也会在作文中融入更多的情感。

又如，在教学《思路要清晰》这一课时，教师可以给学生创设作文情境目——早晨我骑着自行车，匆匆赶往校园，不小心刮到路边的一辆宝马车，这时候周围没有……这种类型的题目同样可以激发学生的表达欲望，学生会针对这情景进行思考，在理清思路的情况下，完成该作文题。

教师在进行作文教学时，一定要总结相关的教学经验，由生活作文情境的创设开展作文教学，以保障写作教学的顺利开展。

二、加强读写联系

阅读与写作是相辅相成的，只有多读、多看，写作时才能够真正做到“下笔如有神”。教师应该加强读写之间的联系，让学生在读中获取营养，对知识产生更为深刻的认识，提高写作能力。

例如，《皇帝的新装》这篇课文讽刺性较强，学生对这篇课文的学习兴趣也很高。教师可以给学生布置续写任务，让学生结合自己的认识猜想一下小男孩要是在一开始就点破了谎言，那么整个故事会朝着怎样的方向发展。在教师的指引下，学生会沿着不同的思路续写文章，进而提高写作能力。

又如，在教学《孔乙己》这篇课文时，笔者发现，学生在阅读时都认为孔乙己是一个极具矛盾性的人物。他既善良又腐朽，让人又爱又恨。由此教师为了帮助学生提高写作能力，布置如下写作任务——“我想对孔乙己说”，让学生以此作为写作方向。将自己代入到当时的那个时代，了解孔乙己这样一位带有着强烈悲剧色彩的人物，在写作过程中融入自己对孔乙己的真实情感。

在初中阶段的作文课上，教师应尽可能地将阅读与写作融合在一起，帮助学生在阅读体验过程中收获更多感受。运用读写结合的教学模式，提高写作教学的质量。

三、合理应用思维导图

在实际的写作过程中，学生常因为思路的混乱而无法写出有味道的文章。因此，教师应利用思维导图这一思维发散工具，帮助学生写作。

例如，以“我最在意的一件事”为题写作。首先，教师需让学生明确本话题的思维导图中心词就是“一件事”，接着要求学生动脑思考，了解该中心词的分支有哪些。学生通过思索，联想到了节日、考试、外出旅行、争吵等，教师可以让学生以这些线索作为主要要素，接着铺好作文构思的第二条线，使学生将相关的事件作为第三条线。在这样不断递推式的学习过程中，让学生制作思维导图学习框架。接着教师可以要求学生对比自己与其他学生的作文，找出思维导图的关键词，在重复划分过程中寻找到作文构思的有效价值。思维导图的教学模式能够让学生的写作思路变得更为清晰，显著提高了写作教学的质量。

初中阶段的写作教学一直都是教学的盲点，针对目前教学的不足，教师必须及时改进教学方法。创设生活化的情境、加强读写联系、合理应用思维导图，由此提高学生的写作质量。同时，在教学时，教师还要帮助学生在写作过程中及时发现问题，引导学生采用更为有效的写作方法，切实提高学生的写作能力，抓住写作教学的金钥匙。