利用课内文本进行“读-摘-仿-创”的片段写作

陈巧萍

教材文本充分体现了语言文字的示范功能，教师通过集中高效的课堂教学，有效培养学生的语文能力。

具体地说，课文为学生展示了各种各样的写作形式，经典段落已经深入学生的内心深处。在课本中积累素材，既增加了学生的文学底蕴，也为学生的作文训练打下了扎实的基础。但学生若要写出出彩的句段，还需经过长期的写作训练。对于望文生“畏”的学生来说，每一次六七百字的作文训练实在让他们抓狂。所以从片段入手的写作训练，是从学生的实际出发，能充分调动学生的积极性和能动性，可以消除他们的畏难情绪，使他们轻松愉悦地进行片段写作训练。

经过长期的教学实践，我深刻地认识到返璞归真的重要性，即从课本中积累写作素材，让教材得到充分利用，这是一种便捷可行的教学方法。具体地说，可以分为四个阶段，即诵读、摘抄、仿写、创新。

一、诵读精彩文段，让优秀文字走进学生心里

语文课本选用的都是文质兼美的典范作品。诵读经典段落，不失为一种好的学习方法。在课堂上，教师不能面面俱到地细致讲解，而是有针对性地讲解，让学生对精彩段落入耳、入心。

“不诵读，不语文”，足见诵读能力对语文学习的重要性。诵读过程，让优秀文字如春风化雨般滋润学生的心田，这个过程潜移默化地培养了学生的语感，提高了学生对文章的审美能力和鉴赏力，也为学生写作能力的提升奠定了坚实的基础。

当然，诵读的形式要避免单一化，尽量多样化，可以让学生在课上大声读、个人风采读、小组合作读、男女生竞赛读等;晨读、课上读、课后读、周末读。读着读着，学生对精彩段落有了深刻的印象，美好的语言文字就镌刻进学生的心里了。

二、摘抄精彩段落，加深学生对文字的理解和感悟

著名诗人郭沫若有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”语文学习的目标正是要“胸藏万汇”，大量的词汇牢记于心，才能行文自如。动笔摘抄是语言积累的重要环节，有利于培养学生的语感和书面表达能力。

在抄写“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”（《紫藤萝瀑布》）的过程中，优美的文字像跳动的音符，一字一节地呈现在学生的眼前。可见，大量书面语言的积累可以通过摘抄积累的形式完成。丰富的词汇、句式的储备、文段的结构，当这些积累内容从量变到质变时，学生的语感增强了，对语言文字的理解和感悟也加深了，为写作打下扎实的基础。

“积跬步以致千里”，摘抄需要长期坚持，教师要指导学生学会摘抄。如分类摘抄，摘抄开篇段、结尾段，写景段、细节描写段、人物描写段、抒情段等。教师要对学生的摘抄及时评价，寻找优秀的摘抄范例和后进生的进步范例，给予鼓励，如幻灯片投影展示、张贴宣传栏、班会表扬等。这样的做法让不断进步的学生收获了成就感和快乐，也激发了学生的摘抄兴趣。

三、仿写精彩句段，增强语句的表现力

课本中有许多好文章、好句段，不仅文字优美，且内容丰富，是学生取之不尽的语言素材库。例如，人教版第八册《小石潭记》中，有非常优美的写景句：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……佁然不动，俶而远逝。”教师在教学时可以引导学生从动静结合的角度，从多用四字词语的角度，理解晴和日光下的水潭鱼影图，理解其句段的生动优美和简练。然后，教师鼓励学生试着仿写，在多次仿写之后，学生对动静结合的写作手法就会了然于心，如此反复，能达到事半功倍的效果。

在仿写的过程中，对于基础较弱的学生，教师要及时鼓励，不找缺点，只赞优点。哪怕是一个词语或一个句子的亮点，只要是学生超越了自己，就给予肯定。这样能消除学生写作的畏难情绪，能激发学生的写作兴趣。

四、仿创经典句段，学用结合，创造精彩

从仿写到创新，是学生对所仿语段的再造，是写作训练的飞跃。仿写是基础，创新才是写作的歸宿。学生通过模仿，创造出新的语意、语境，融入自己的情感，创造出个性化的文段，这是写作教学的最终目的。

陆机《文赋》中语：“袭古而弥新”“沿浊而更新”。可见，从仿写到创新是写作的必由之路。但所有的创新都是建立在扎实的基础之上的，这里说的创新是建立在诵读、摘抄、仿写等长期训练的基础上发生的蜕变，体现在学生对所学所仿片段的深入理解，并将其迁移到作文中。学生学会了运用优美句段，学会了谋篇布局，学会了准确表达情感，学会了娴熟运用写作技法，学会了把书本所学与生活材料的“源头活水”相融合，写作时就能信手拈来，文思如泉涌动。