习作思维：提升语言表达能力的基石

范新丰

【摘要】思维是习作的核心，习作教学要把学生思维的提升作为教学的重心。在习作教学过程中，要关注学生思维的整体性、形象性、深刻性与批判性，指导学生注重习作思路的理清，强调从读者的角度来关注细节的选择，重视内心体验的发掘，能合理选择、运用阅读中学得的表达方法，使思维的发展与习作目标的达成相辅相成，让良好的思维发展成为学生语言表达能力的重要基石。

【关键词】习作教学 思维 表达能力

习作离不开思维，习作教学要把学生习作思维的培养作为重要目标，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”从交际功能看，习作是学生运用语言文字进行表达和交流，只有思维清楚了，才能胸有成竹，写出逻辑层次清楚、中心明确、表达得体的作文，顺利实现表达与交流的目的。提高学生语言表达能力，最根本、最长效的做法在于重视习作思维的培养和提升。

一、搭建习作框架，培养习作思维的整体性

写作理论认为：要解决作文难题，首先应该解决思维问题，习作前确定中心、安排结构已成为实施习作的共识。海明威曾说：“如果你已从庞杂的对象中大致选定了所写内容，接下来请对笔路加以控制。这里的笔路，就是指写作思路，也就是章法布局、文章的形式。”由此可见，统领架构能力在习作表达中的重要作用。只有不断加强对学生谋篇布局能力的指导，才能提升学生的这种整体性思维能力。

语文课程标准指出：小学阶段，习作教学的要求是“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”纪实作文包括写景、状物、写人、叙事等几大类型，教师应根据不同的类型，指导学生进行习作的整体思考，运用提纲呈现整体思考的结果，并在此基础上进一步讨论、斟酌、修订和完善。

例如，写景类习作，主要通过自己的所见所闻所感写出景物的特点，若是一处景物可以立足一个观察点按照一定的方位顺序来进行描述、介绍;若是观察点不断变化，所写内容为多处景物的，可以用“移步换景”的方式来表达所见所闻所感。

叙事类文章，可以按照六要素——时间、地点、人物，起因、经过、结果展开，其中重点关注经过，体现文章的生动性。如在写“放学路上”一文时，有学生就列出了这样的提纲：

题目：放学路上。

人物：我和小红。

结构：

1.开头：放学时突然变天。（着急）

2.经过：

（1）我冲出教室，到校门口找爸爸。（失望难过）

（2）小红主动邀请，我拒绝。（不好意思）

（3）小红再次邀请，我们一起合伞。（高兴、感谢——详）

（4）小红为我挡住汽车溅起的水花。（感动——详）

3.结果：安全到家，抒发感受。（感激）

这一提纲体现了小作者的行文思路，既有事情的发展经过，又有情感的变化，还有详略的安排。有了这一份提纲，在具体动笔表达阶段，学生就有章可循，可以根据“图纸”施工了。当然，文章提纲还有多种表现形式，以上是条目式提纲，还有点状式、图表式多种形式，具体根据文章的类型选择。

二、捕捉魅力细节，发展习作思维的形象性

为了增强体验，教师常常精心组织活动，但却遗憾地发现，亲身经历的事情，学生却只能笼统地写个大概，缺少足够的细节来展开具体的叙述。这个问题涉及体验的深切度、观察的细致度、表达的准确度等多方面的问题。但其中很重要的一点是，学生形象思维能力不足。

以“我喜爱的美食”为例。体验活动结束后，教师就让学生写下自己感受最深的细节，然后以视频回放的方式，让学生对照。经过比较，学生发现自己忽略的细节，如对美食期待的细节，深吸鼻子感受美食的香气，不自觉地咂巴嘴或者咽一下口水等。这时候，教师结合实际进行解说，学生就能体会到，所谓美食之美，正是这样的生动形象的细节传达出来的。在这样的指导下，学生写出了这样的片段：

舀起一勺汤，送到嘴边，刚接触嘴唇的刹那间就被烫到，好烫啊！随后，我又轻轻地吹了吹，小心翼翼地啜了一小口，嗬，那汁水划过我的唇，直往我嘴中钻。瞬间，我的每一个味蕾被唤醒，鱼肉的鲜香、香菜的清香、土豆的甜香……交织在一起，让我情不自禁地喝下了整勺汤。那汤慢慢地、慢慢地划过我的喉咙，顺着我的胃，弥漫开来，扩散到全身的每一根神经。于是，我又喝起了第二口、第三口……

情境再现，可以将思维外显，将模糊的思维、跳跃的信息串联起来，引导学生关注事物的细节，借助语言实现连贯具体的表达，这一表达是完整的、生动的，是立体的，更是一气呵成的。

三、发掘独特感受。增强习作思维的深刻性

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。”语文课程标准对第三学段的习作有了这样的表述。观察，不仅要“观”，还要“察”，既要求看得细，而且还要动脑筋去思考、去研究，珍视自己独特的感受，形成自己独特的观点。

每到春天，万物复苏、草木萌芽，繁花盛开，一般教师都要学生认真观察春景，写一篇赞美春天的文章。每到这时，每一处春景在学生笔下会显得生机勃勃。如“花儿千姿百态，惹人喜爱。它们红的像火，粉的像霞，白的像雪……有的像害羞的小姑娘，只展开了一两片花瓣儿;有的好像在炫耀自己的美姿，傲立枝头怒放;还有的还是花骨朵，在不断地吸收养分，积蓄力量！”花儿的各种姿态被描绘得栩栩如生。相较于盛开的鲜花，花坛里的龙爪槐光秃秃的，叶子还没发芽，显然不受学生关注，但小作者却观得细致，想得深入，进行了这样的描写：

“春风吹过了花坛，各色的花儿齐刷刷地绽放，争奇斗艳。那棵高大的龙爪槐，好像还没睡醒似的，光秃秃的，静静地站在那儿。再定睛一看，不，在枝上，还有很多星星点点的绿，比芝麻还小，每一根树枝都有，它们大小不一，大的有绿豆般大小，胀得鼓鼓的;小的只有一点点，几乎看不清。我越看越喜欢，越看越入迷，那一点一点的绿色是新芽儿，是春姑娘正在孕育的生命，它们在悄悄地发芽，悄悄地生长，或许用不了几天，你会发现一片片的新叶在风中摇摆……”

当学生能说出自己想说的话，表达自己的独特感受，有了“属于自己的句子”，那么他们的思维是活跃的、灵动的，更是有深度、富有创造性的。

四、辨析表达功能，涵养习作思维的批判性

对于习作来说，思维的批判性重点表现为对不同表达方法、表达技巧的不同表达功能的判断，能够选择适合的方法、技巧来实现自己的表达意图。我们可以通过读写融合与对比辨析的方式，引导学生不断培育思维的批判性。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，班级习作教学的便利条件是同题习作，特别适合“群文”比较阅读，看看别人的，比比自己的，相互取长补短。因此，统编语文教材的习作编排中，都会有和同学交流的要求。我们要重视这一环节的教学组织，给足时间，引导学生借助他人的眼睛来发现自己表达的问题，通过他人的习作明白自己应该改进的地方，久而久之，学生习作思维的批判性就能逐步得到涵养。明高下、懂取舍，习作表达水平也就能逐步得到提高。

苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”實践证明，在教学中，打开学生思维，注重习作思维的训练与培养，使思维更具宽度、深度与广度，这样定能切实提高习作表达能力，真正提升学生的语文素养，促进语文学习关键能力的全面提升。