对分课堂教学与传统教学的教学效果比较

陈继兵 贺战文 罗强

摘要：传统课堂教学模式下，学生往往存在被动参与学习和自主创新能力不足的双重缺点。对分课堂教学作为一种新的课堂教学模式，充分证明了对新的分课堂教学模式运用有其好的可行性。但在材料成型专业课程教学上，还只是属于项目实施之初，也已经充分展示出其中的优势性，特别多的是在培养学生能够自主独立思考、理论联系学生实际和主动追求自主创新上，比之目前传统工科教学模式的专业教学效果，优势较为明显，能够有效促进广大学生的积极创新性自主学习。

关键词：课堂教学效果;对案例分析法;课堂教学标志

0引言

课程设计教学材料结构成型教学原理多年来一直努力延续教学传统，使用过的案例分析教学法较多，经过多年教学实践，案例分析教学法在实际课堂教学过程中的优点不足愈加明显[1，2]。这种认识不足也导致很多设计一线专业教师在校开始重新思考如何从我国传统的工业设计硕士专业培育教学模式中探索找寻新的专业教学教论理念和新的教学方法，以有效提高在校学生的专业整体设计素养，适应不断快速变化的经济社会发展需求。

一、传统成型教学方法的优点不足

材料综合成型技术作为新兴学科，是在19世纪末20世纪初在中国快速演化发展生长起来的。现有的课堂教学方法大多数所采用的方法是20世纪才开始出现的"五段教学法"，充分体现重视数学教师对每个学生的精心管教和主动控制，这种基于传统上以数学教师指导为主的课堂教学模式，虽然从未在某种程度上按照每个学生的自主认知发展程度划分来合理进行课堂教学，有效的完全控制了课堂教学的全过程，但是无疑对提高学生的自主创作力来说是一种巨大打击[3，4]。这种综合有教学计划、有深度组织的课堂教学，雖然可以便于引导学生快速掌握新的基础知识和基本技能，但对培养学生独立思维能力以及促进学生的全面自我发展的能力培养略显严重不足。这种能力不足最为明显的表现是其大学生自身缺乏发挥创造性的能力，做出的艺术作品过于强调追求艺术形式而且又不能充分理论化地联系社会实际，适应当代快速不断发展的艺术市场需求。

在目前传统的教学案例设计教学方法中，教师往往已经习惯于是让每个学生自己去认真尝试从标志构成的各个角度进行设计，并且在整个设计过程完成的最后也大多只是为了强调这个标志的一种形式感和它的现代性。一方面由于教师的喜好往往压抑了许多学生的中文创作;另外一方面，学生在中文创作中往往容易因为过于盲目追求文字形式，而完全忽视了中文标志本身由文字的信息采集到直接提取中文图形再到利用图形具体传达中文信息的整个创作过程。

二、对分课程的教学模式在材料成型专业课教学中的具体实施

对分课堂（PAD，讲授-学习作业-专题讨论三个学习模块），展开的学习流程主要是根据在校学生短期学习的实际认知心理规律等来进行整体规划和组织设计的。基于三个教学模块使您可以灵活组合开展几个不同环节的综合教学活动。它充分传承了中国传统问题教学法的智慧，使问题讲授法与问题讨论法两者之间长短得以互补。这种新型综合教学模式要求理念深刻、简明通学易用，变被动综合学习为主动综合学习，培养提高学生批判性合作思维、创造性合作思维、沟通表达能力、合作实践能力的综合核心能力素养[5]。

最典型的对象是分组式课堂教学包含四个重要关键环节，分别说就是老师讲授、独立自主学习与老师做作业、小组讨论、全班互动交流。在对比性分析的课堂教学测评模式中，教师对一个学生完成作业的综合评定比较简单，关注的侧重点不是一个题目的意义对错，而是在一个题目设计完成的整个过程当当中的学习态度以及学生创新性的程度。这个创新最直接的影响结果就是虽然大大降低了其他教师批改作业的实际工作量，但是未必直接降低了其他教师批改作业的真实评价功能，因为已在许多相关课题研究中已经充分证明，学生的教师同伴进行互评的结果准确度并不会远低于其他教师直接进行评价[6]。

最后，也是比较明显的一点。通过对当前分布式课堂教学的有效改革，学习者对于基础知识的有效理解固然是有益的，对于团队合作、沟通、批判创新思维等的引导作用同样显得可圈可点，但是对于学生问题分析解决思维能力的有效培养，我们目前还没有办法看到有力的科学证据。我们非常迫切期待对应的分布式课堂在这些功能方面尽快地生产出更加丰富具有科学说服力的教学经验。

三、教学效果分析评价

对分课堂的专题讲授一般是"精讲一留白式"形式讲授，聚焦于所学知识整体结构的教学重点和知识难点，把知识细节部分留出空白给引导学生，要求引导学生在内容强化知识吸收和深入讨论中逐步完成。讲授不同于中国传统课堂讲授。传统课程讲授中，教师把各个目标物进行打包后形成一个完美、精致、漂亮的教学整体，谋划好、连通好各个操作细节、各个操作步骤，然后把已经打包好的各个整体信息告知更多学生，让更多学生积极去参与学习。这个已经打包好的试卷整体也由此构成了一个标准答案，用以对每个学生的学科课业教学成果表现进行综合评价。传统课堂讲授重在引导教师"给"到提出一个新的目标物，学生"得"到这个新的目标物，激发学生思考的引领性进行讲授。

其次，还需要能够通过突出学生个性与富有新意的知识内化与吸收讨论，内化后的吸收过程包括独立自主学习和独立自己做作业，通过学生个人意识建构，学生可以形成自己的一套个人学习作业。作业不可能要求每个学生自己给出任何标准答案，提倡用集体作业形式表达自己的政治思想，用作业行为把人的思想充分展示表现出来。创新意识作为学生能力培养发展的最高知识层次运用教学方法实践经验表明，精讲时，学生最初只是接触并看到一个核心性的知识点，必然的一种行为方式只能说就是通过调动尽可能多的视觉感官进行参与，尽力可能把握一个核心性的知识点，能够对其有个大致的深刻印象。这也将是随后任何时代学习人类行为的重要基础。比如，用数学诠释感性材料论来解释一个核心感性知识点，目的主要是为了让引导学生感性理解，而感性理解必然目的是与诠释核心感性知识点比较出其中的一种理解，心理活动在诠释感性理解材料与诠释核心感性知识点之间互相往复。精讲学习过程中，学生学习得到的资料是所学知识结构框架的基本结构轮廓和知识理解、应用的一种大体实现路径。

四.论文结束语

综上所述，传统课堂教学方法和对分课堂教学过程的管理实施各自都有它的优劣，但是就课堂教学效果而言，在传统材料流体成型工程专业上，以传统材料成型专业课程教学为其范例，对应的分教育课堂教学课程模式在这一传统课堂教学中比其他传统课堂教学模式更加具有它的优势，能够更好的有效提高课堂教学效果和充分激发全体学生的活动参与度与教学创造性

参考文献：

[1]肖永红.在生物化学实验教学中引入案例教学法的应用效果[J].中国医药指南，2010，8（20）：165-166.

[2]复旦大学对分课堂.共商改革[EB/0L].[2015-03-20].

[3] 杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，（9）：653-658.

[4] 张学新，对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京科学出版社，2016.

[5] 张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）.

[6] 陈志超，闵永新，陈瑞丰，对分课堂模式下大学生思维能力的渐进生长[J]黑龙江高教研究，2016，（11）.

作者简介：

陈继兵，（1979.06-），男，汉，湖北武汉人，博士，武汉轻工大学，副教授，研究方向：材料成型及控制工程专业教学与科研工作。

基金项目：武汉轻工大学校立“课程思政”示范课程建设项目