优化低段语文阅读教学“三策略”

蔡晓霞

摘  要：阅读教学是小学语文教学的重点板块，在低段小学语文教学中，要对阅读教学进行优化，以此促进他们阅读素养的提升。通过借助问题引领，指明阅读方向;运用教材插图，推进阅读进程;丰富阅读方式，提升阅读效率的策略能够促进阅读课堂教学的优化。

关键词：低段语文;阅读教学;优化

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）21-0020-01

从古代开始，人们就特别强调时间的重要性，而落实于当前的教学实践中，最为关键的时间段就是小学阶段，教师需要紧抓这一基础学段展开有效的阅读教学，使学生能够在这一阶段中培养良好的阅读习惯。对于这一阶段的小学生而言，对任何新鲜事物都会抱有极强的好奇心理，教师也应当准确把握这一特点，有针对性的选择灵活多元的教学举措，确保阅读教学效能。统编版小学语文教材具有非常鲜明的特色，教师要善于采取有效策略对阅读教学进行优化。

1.借助问题引领，指明阅读方向

在小学语文阅读教学中，教师要善于为学生设计导学问题，为学生的阅读指明方向，这样，才能达到高效化的阅读教学效果。

例如，在教学《乌鸦喝水》的过程中，就可利用课后练习，通过对文本的阅读说一说：乌鸦究竟选择了怎样的方式才成功喝到水的？学生们一定会对文本展开深入且细致的阅读，有助于提升其对关键信息的收集能力。基于诵读等训练方法，有助于提高学生的语言能力，完善其说话能力，养成良好的一边阅读一边分析的习惯。

在统编版语文教材中结合了多元的阅读策略，展现了阅读方法方面的传授，这也是其所关注的重点所在。对于低年级的小学生而言，想要掌握丰富的阅读方法，提高其阅读能力，需要教师准确把握教材以及学情，充分利用课后练习，将阅读方法的教学渗透于语文实践活动中。

2.运用教材插图，推进阅读进程

统编版小学语文教材具有很多突出的创新之处，其中的插图不仅形象生动，而且蕴含了浓厚的文化气息，一年级下册中，不仅设计了特殊的“泡泡话”板块，而且在课后习题中也能够突出语言训练点，除此之外，语文园地不仅能够有效巩固旧知，还带领学生学习新知。针对这些典型特征需要充分利用，才能真正用好教材。

（1）利用插图引导自主阅读

在统编版小学语文教材中辅助了很多漫画式文本，教学中，要利用教材插图引导学生进行自主阅读。如《小兔运南瓜》、《小壁虎借尾巴》等等，这种形式的设计，不仅是为了呈现图文之间的有机融合，也能够帮助学生摆脱对汉语拼音的过度依赖，可以选择跳读等多元的自主阅读方式。所以，针对相似文本而展开阅读教学实践，可以结合学情，先辅以相应的图画，引导学生对文本以及情節进行自主猜测，然后再与文本内容相对应，发现共同之处，基于图画的方式能够链接学生生活，有助于解读文本，易于学生理解，还能够有效渗透猜测认字的学习方法。

（2）利用插图促进阅读理解

在低段小学语文阅读教学中，教师要善于利用插图促进学生的阅读理解。以《小公鸡和小鸭子》这一篇课文为例，其中辅助了两幅插图：其一，为小公鸡和小鸭子在草地中一起捉虫子的和谐画面，其二就是小鸭子救起落水小公鸡的友爱画面。在第一幅图中较为细致的呈现了小公鸡和小鸭子各自不同的生理特征：小公鸡的嘴巴尖尖的，脚趾是分开的;小鸭子的嘴巴是扁扁的，脚趾之间有脚蹼。通过链接学生生活，充分展现插图细节，学生们能够很容易理解：为什么小鸭子捉不到虫子，小公鸡不会游泳。

3.丰富阅读方式，提升阅读效率

阅读活动能否得以顺利开展，阅读方式在其中占据着极其重要的作用，传统的阅读方式大都过于单一枯燥，很难能够使学生全身心的投入到阅读中，因为缺乏阅读兴趣，更不能够有感情的朗读文本，难以触及作者的思想和情感。此外多数学生对阅读形成了错误认知，更多的关注于字词句，难能深入触及作者的内心世界，不能和文本之间展开更深层面的对话，很难把握文本主旨，这样的阅读毫无意义可言。

例如，《我是什么》是一篇非常典型的科学童话，使用了拟人的修辞手法，具体表达过程中以第一人称展开叙述，展现“我”在不同条件下所呈现出的不同状态，猜一猜我究竟是什么。针对此篇阅读文本，应选择精读的方式，才能够使其了解丰富的科学知识，了解水的不同变化。又如《望庐山瀑布》，这是一首七言绝句，这首古诗中不仅描绘了庐山瀑布的美景，也展现了诗人的情感。阅读时可以先带领学生默读，之后向学生展示庐山瀑布的图片，激发学生丰富的想象，使其能够自主在脑海中勾勒相应的情景，再回归文本组织诵读。多元的阅读方式，能够使学生获得不同的阅读体验。

可见，对于阅读教学而言，教师应当尽可能选择丰富的阅读方式，带领学生深入文本体会文本内涵，琢磨作品中的人物形象。面对不同的体裁，应当有针对性的选择，不同的阅读方式可以是泛读，也可以是精读等等，只要能够深入触及文本核心即可，学生们既能够顺利完成阅读任务，还有助于提升审美情趣。

总之，对于阅读这项活动而言，其目的就是为了提升阅读能力，作为小学语文教师首先需要客观认知阅读教学的重要性，进而才能发掘更有效的阅读教学方法，切不可沿用传统的阅读教学方式，既会严重束缚学生的思维，也不利于提升阅读效能。教师要不断对阅读教学方法进行改革和优化，尽可能为学生创建轻松愉悦的阅读氛围，实现高质量的阅读教学。

参考文献

[1]冯天洁.提高小学语文低段阅读教学效率的方法[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（36）：101

[2]李明丽.小学语文阅读教学改进对策研究[J].中国校外教育，2018（06）：154